没想到我老婆把仔仔教倒退的梗让大家这么关心，今天就着这个话题，咱们列举10个不专业的教导者常犯的那些错误。

看看这10个坑你有没有掉进去过。

为啥孩子的应名反应一直上不来？

我们来分析一下下面场景的A-B-C

当我们发出了A：唤名之后，孩子给了我一个正确的B（看我），可是我给了什么样的C呢？

我给了一个嫌恶刺激（让孩子做课业）。

我们习惯的把重点放在了后一个行为链上：

可是，前一个行为链，我们的C（课业），作为嫌恶刺激，会消退孩子的B（应名反应）。

想一想我们的日常教学中，是不是大量的存在这样的问题？

除了应名之外，诸如“看这里”，“看老师”等也是同一个原理。怎么样，小小的一个细节，就可能让孩子的应名反应倒退。

为啥有的教导者会把孩子教“蒙圈”？

我们在做家陪的时候，经常会有这样的场景：老师做演示的时候，孩子正确率很高，且孩子的教学品质也不错。

换家长上手，几回合孩子就蒙圈了，若不及时叫停的话，很有可能把孩子刚习得的技能又给弄回去。这样的情况屡见不鲜。

举例子，孩子对于“一样的”有概念了，但泛化不足。对于“不一样的”刚开始教学。我们在桌面上呈现苹果和香蕉，然后老师手里拿一个苹果，发指令：“给我一样的/不一样的”。

很显然，“一样的”难度要低于“不一样的”。如果这时候，不采用实物强化，只用口头赞美，而赞美的语气又不够嗨（或是没有体现出差别强化）。

那么孩子很难明白自己这回合是做对了还是做错了。如此几回合，孩子就彻底蒙圈了。

强化延宕导致的教学品质下降。

ABA老师必须手疾眼快，当孩子正确反应做出来之后的第一时间，有效强化必须到位。

试想一下，孩子作对了，这时候你在包里开始翻薯片，翻到了又嫌太大需要掰成小块。结果等孩子吃到薯片时已经离正确反应过去了4、5秒，如果在这期间内，孩子出现了走神、自我刺激等行为，那么你的这个薯片就连带着这些问题行为一并强化了。

如果一个孩子学习能力不错，但是上课时的小动作很多。那么多半是之前经历过这样的强化。

行为目的不清导致的干预失败。

我小学是个学渣，从来不写作业，每次都被老师丢到走廊里去罚站。她以为惩罚了我，但殊不知她的这个“惩罚”却正中下怀——我巴不得去走廊呢，咋滴也比上课强啊！所以我“不写作业”的行为就愈演愈烈。

而我们给孩子的授课时，是不是也偶尔会犯这种经验主义的错误？是不是中了孩子的“阴谋”？还记得那四种行为目的吗？——想要得到；获取注意力；移除嫌恶刺激（逃避）；自我刺激。

我们是不是有时候上着上着课就被孩子拐到他的节奏里去了？！

让孩子有太多犯错的机会，导致强化物给不出去，从而降低了学习品质。

孩子只有在正确的反应之后才能获得强化，而持续的强化是维持教学品质的最重要的一个关键。

可是，新手教导者经常手不够快，辅助不及时，导致孩子有很多犯错的机会。尤其是孩子的学习品质本就还没建立起来之前。

很多孩子连续几回合得不到强化，就会出现行为问题，从而打乱教学节奏。

辅助、强化撤不下来

这条和上一条正好是两个极端，上一个是辅助不够及时，这一个说的是过度的辅助了。

其实，能把辅助和强化“玩明白”，是一个老师功底的体现。如果你一直全肢体辅助，孩子确实没有犯错的机会了，可他也根本学不会了。

撤销强化，还记得FR1、FR2、FR3、VR2、VR3......吗？

如果强化撤不下来，那就真成了“训狗”了。

一个课业教导太长时间

我们一般一个课业不会超过10分钟，比如今天的计划是：两步指令、三步模仿、仿说、视知觉配对，以及接收性命名这5个课业。

那么基本上每个都只会上十来分钟，三小时下来，可能会轮上好几遍。但我绝不可能把一个课题持续的教上半小时，否则孩子很容易陷入“不过大脑”的情况，一脸生无可恋的对付你。

有些家长或新手老师经常犯的一个错误就是，一定要把一个课业磕明白了，才会进行下一个课业。我儿子就曾经在某位老师手上被一个课业卡了半个多月，结果非但这半个月课业0进展，而且还出现了一大堆行为问题，教学品质大幅下降。

无动机，不教学！

太多的教导者对“强化物”的理解断章取义了。认为就是零食，就是Pad。结果给孩子准备了一堆她们认为好的强化物，比如各种干果仁、水果、各种益智游戏，结果弄得孩子天天跟坐牢似得。

有经验的老师估计都会有类似的体会吧——强化动机不同，课业进展速度差上两倍都不止。

前备技能分解不足。

上一篇文章里的那位“5号男宝”，点数的教学就曾经犯过类似的错误。我们来缕缕关于数字的教学步骤：

唱数——手口一致点数（数字）——手口一致点数（物品）——从1开始起止数（数字）——从1开始起止数（物品）——任意起止数（数字）——任意起止数（物品）——点数报总数——按数取物......

上面的步骤是由浅入深的，一般来说一个阶段ok了，才能开始下一个阶段的教学（当然，程度好的酌情跳步），可是如果跳步太大，很容易教出问题来。

比如“5号男宝”，就是从唱数直接跳到了起止数。结果就是手眼口配合的乱七八糟，再想改回来，那可得费几倍的精力了！

泛化、泛化、泛化

重要的事情说三遍。上个月的那几个孩子，一大半的家长都跟我抱怨：“这个课题我孩子之前学过啊！现在咋不会了呢？！”

还有，大家有没有过类似的疑惑：

● 为啥跟老师会，跟别人就不会了？

● 为啥问你几岁了会，你多大了就不会了？

● 为啥在教室会的技能在户外就不会了？

。。。。。。

泛化的重要，再怎么强调都不为过。除了新课业中要穿插大量的“精熟”作为泛化之外，NET的部分，以及游戏课，甚至居家生活中也要大量的泛化。否则就像我背会了5000个单词，但见到老外依旧跟哑巴一样。

特教是一个非常专业的活，上述的“坑”只是我们常规教学中易犯错误的“冰山一角”。

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