1、ASD：孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder )，是根据典型孤独症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症，既包括了典型孤独症，也包括了不典型孤独症，又包括了阿斯伯格综合症、孤独症边缘、孤独症疑似等症状。

2、NT：非自闭症的人（Neurotypical，一般精神状态的人）会从他人的举止和气氛搜集许多的情报，领会对方的感情和认知状态。

3、ADHD：注意力缺陷-多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder) 特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智力基本正常等表现的一组综合征。

4、AS：（Aspergers′syndrome）阿斯伯格症和自闭症在诊断上同属于“泛自闭症障碍症候群”（ASD），一般认为阿斯伯格症的患者在智力上往往比自闭症的患者要高。阿斯伯格症患者往往在社交方面存在显著障碍，具有语言能力但异于常人、表达冗长，兴趣狭窄，运动能力较差。

5、ABA：(Applied Behavior Analysis)是应用行为分析法的缩写，也被称为行为训练法，是一种常被用来对有发育障碍的儿童，进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。

6、认证行为分析师：是从事应用行为分析的专业人员，由国际行为分析师认证委员会( Behavior Analyst Certification Board，BACB)统一认证。行为分析师分为三个等级，即委员会认证副行为分析师( Board Certified Associate Behavior Analyst, 简称BCaBA)、委员会认证行为分析师 (Board Certified Behavior Analyst，简称BCBA)和委员会认证行为分析师博士级（Board Certified Behavior Analyst-Doctoral，简称BCBA-D）。

7、DTT：回合试验教学（Discrete Trial Teaching）也称离散式试验教学，分离式试验教学，离散单元教学等等。在训练中，把每个孩子的训练课题( 任务)分解成最小，把最简单的元素呈现给孩子，一个步骤一个步骤地教，每个步骤都通过一定的辅助，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。

8、自然情景教学：（Natural Teaching Strategies）以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为主，穿插练习学生旧的学习经验，通过示范、等待、引导和自然增强进行教学，并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

9、PRT：关键技能训练法（ Pivotal Response Treatment）。确认了一套儿童赖以发展的关键性技能，并认为自闭症儿童在掌握这些技能后能够自然而然地带动其他具体行为的改善；PRT总结出在自然环境中应用ABA原则的各种方法，使得对自闭症的ABA干预从传统的在小房间里的一对一形式发展到在各种日常环境中和游戏活动中自然实行的形式。

10、ESDM：（ Early Start Denver Mode）早期介入丹佛模式又称丹佛早期干预模式 。是一种针对年龄在12 - 48个月大孤独症儿童的早期综合性行为干预方法。早期介入丹佛模式的治疗原则建立在丹佛模式（DM）、核心反应训练（关键技能训练PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，方法上融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。

11、RDI：人际关系发展干预(Relationship Development Intervention)以人际关系能力发展为核心的孤独症干预方法，是依据一般儿童学习建立情感关系能力的方式发展而来。RDI治疗孤独症的基本过程就是，首先通过“人际关系发展评估”以确定孩子当前的发展阶段及主要障碍，然后创造环境让孩子学习新动机及技巧。

12、结构化教学：（TEACCH）在组织环境信息方面，使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感，结构化教学法就是运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让孩子从中学习。

13、IEP：（individual education program缩写）个别化教育计划，为有特殊需要的学生制订的满足其个别化能力和发展需求的书面文件，包括现状陈述、评估情况、安置形式和长短期目标以及家庭支持等部分。

14、ABC，指代行为的 ABC。 

ABC可以概括问题行为相关事件的顺序。行为都有其功能，发生在行为之前的刺激事件以及之后的结果都会对之后的行为发生概率产生影响，因此对于孩子的问题行为进行干预的第一步就是了解孩子的 ABC。 

15、动机（MO）：是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

16、区辨刺激（SD）：简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

17、反应（R）：在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

18、结果（SR）：针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

19、强化物（SR+）：学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

20、辅助（P）：教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

21、提要求教学（Mand）：学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品，提要求是语言行为能力中的基础能力。

22、密集教学（IT）：基本的教学形式，在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

23、仿说（Echoic）：学生将听到的语言刺激复诵出来。

24、模仿（Imitation）：学生做出和教学者一样的动作。

25、视知觉/配对（VP-MTS）：学生将一样或相似或相关联的物品放到一起。

26、听者反应（LR）：学生依据教学者的指令做动作或找/指出教学者指定的物品。

27、命名（Tact）：学生使用口语、手语、图片或手势等来“说出”一个名词或短语，这个名词或短语是为了说明环境中学生所看/听/闻/尝/感觉到（刺激）物品或活动。

28、复杂听者辨识（LRFFC）：学生依据教学者指令中涉及到的物品的功能、特征、种类做听者反应。

29、对话（IV）：学生能依据教学者的语言刺激，说出一个与该语言相关但不相同的语言。

30、语言行为里程碑评估和安置程序（VB-MAPP）：是基于斯金纳的语言行为分析的现代通用评估，VB-MAPP包含170个能力里程碑，里程碑均衡地贯穿于三个发展阶段，并归属于16个不同的有效语言及相关能力领域；程序还包括有一个评估24个阻碍获得语言和学习的障碍分析；同时程序还包括一个转衔评估，评估影响转衔成功的18项能力领域。所有评估数据能帮助构建一个更高效的语言介入计划和程序。

31、正强化：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

32、负强化：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

33、正惩罚：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

34、负惩罚：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

35、泛化（generalization）：学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

36、代币制（token economy/system）：一种教学和行为管理系统，学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如贴纸、当日的班长等）。

37、冷试探（CP）：在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

38、家长培训会（MPT）：为提高家长在家的教学技能，保持与学校一致，同时做好学生能力的泛化，定期举行的专题性或个别化的家长教学能力培训。

39、零错误教学（errorless learning）在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。

40、检核会（MPC）：为检核IEP目标及家庭教学结果的专门会议。