“你是什么时候开始给孩子进行性教育的？”
前两天我和一位家长聊天，当谈到孩子“在人多的地方也会随便脱裤子要上厕所”的问题时，我问了这样一个问题。
妈妈马上抬起手在随便摆了摆示意我不要说，“这说自理呢，怎么谈到那个了，诶呦。”

这其实也是大多数中国家长对于“性”这件事的态度。很多人认为“性教育”就是对“性行为”的教育，所以很多家长在面对这样的问题时，往往表现出“闭口不谈”或“回避制止”。
但实际上，性教育是一个集知识、行为、情感、人际关系、安全防范等几个方面于一体的系统。
前文提到的妈妈的担忧：孩子在公众场合也会暴露自己的隐私，涉及到的不仅仅是自理问题，还有家长不想提到的性教育。

1.早期干预中缺失的“性教育”

当我们问起家长，对自己孩子未来的期望时，很多家长的回答并不是希望孩子未来取得什么样的成就，而是“希望孩子未来能保护好自己，有尊严地活着。”
相信家长们都曾因为“特殊孩子受到侵害”的新闻而焦虑担忧。害怕自己的孩子受到伤害，也担心自己孩子无心伤害到别人。但在自闭症孩子的早期教育中，性教育往往被置于边缘的位置，因为这好像是青春期才需要关注的事情。

据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金的报告显示：2016年全媒体公开报道的性侵儿童（14岁以下）案件433起，受害778人，平均每天曝光1.21起，而在2015年，这一数据是340起，每天曝光0.95起，一年同比增长27.35%。我们谴责施暴者，但很多受害者对于性知识的了解十分匮乏，自我保护意识几乎为零。
对儿童进行性教育是十分有必要的，尤其是这些特殊需要孩子。台东大学教授吴胜儒曾指出：心智障碍者比一般女性受到侵害的比例高出20%以上。除了受到侵害，特殊儿童的性表现要更为特殊：当众暴露隐私部位、不恰当地自慰、不恰当地触摸异性等... ...
这些，与特殊孩子的障碍特点有关，也给特殊孩子的成长带来危机。

2003年，特殊教育“十五”规划中，才第一次正式提出智障者的性教育问题。但至今，有关特殊需要儿童性教育以及相关研究，仍有大片的空白。

孩子出现问题的时候，常常会通过“不恰当的行为”表现出来，而很多老师和家长在面对孩子这样的问题时，往往会采用“呵斥”、“怒骂”、“惩罚”等简单激进的方式制止。虽然特殊儿童与普通人一样有各种各样的需求，但是大多数家长并不容易理解，对于孩子的性成长处理的很草率。
对于特殊孩子的性教育，不是到青春期才需要进行学习，而是在孩子干预的早期，就慢慢建立起正确的意识。
保护孩子不受到伤害，也避免无意中伤害到别人，别让孩子的融合之路更艰难。

2“性教育”到底是在教育什么？

特殊儿童性教育不是简单一方面的教育，而是一种涵盖孩子生活方方面面的教育。
尽管，应对不恰当行为、防范性虐待和个人卫生问题是父母和老师最为关心的话题，但是，对于我们这些自闭症孩子来说，性教育不能仅仅局限于“解决这些问题”，更应该是基于每一个孩子的发展水平，进行的“预防性的、贯穿一生的、全面的教育和引导，包括自闭症孩子发展中，生理、心理和社会性等各个方面。”
西方国家很早就开始了谱系孩子性教育的实践与探索，针对不同程度的孩子设计了不同的教学内容。

例如：一个针对阿斯伯格人士的性教育项目，包含了10个主题的教学：
①爱与友谊 ②性生理 ③性交与其他性行为 ④情感 ⑤性疾病的传播、艾滋病与避孕 ⑥性取向 ⑦酒和药品 ⑧性虐待与不恰当的性行为 ⑨性别歧视与恋爱关系中的暴力 ⑩情感管理、心理理论与亲密关系。

我们对谱系孩子性教育的第一步，是协助孩子建立健康的性道德与羞耻感、认识到自己的行为与周边环境群体的关系。这一点，需要从孩子早期干预的时候同步进行，越早帮助孩子建立正确的观念，越能让孩子得到保护。

3不要羞于谈论，家长可以这样做

老师在学校解决孩子系统的问题，家长在家解决孩子细碎的问题。
孩子的性教育涉及生活的方方面面，单靠老师解决是不现实的，家庭教育是性教育中的主力军。

1、找原因
面对自闭症孩子的不恰当行为，家长首先要找到行为背后的原因：
①不理解社交规则：区分不清公共场所与私人场所的区别；
②不会正确沟通：当孩子有生理上的需求时，不会正确提需求，不能正确沟通，导致孩子出现行为或言语上的失当；
③之前发生过不恰当行为得到了强化：例如，想得到关注的孩子曾在教室中脱掉裤子，成功引起了老师和同学们的关注，或者想要逃避课堂，脱掉裤子以后成功被老师带离教室；
④情绪不安：生活上的变故给孩子带来了压力；
⑤常规发生变化：例如教室环境和日程安排上出现了变化，让孩子不适应；
⑥感知觉出现问题：例如今天穿了不舒服的衣物，导致孩子想要脱掉；
⑦寻求关注：不恰当的行为会引起周围人的关注；
⑧不会正确排解自己的生理需求；
⑨缺乏自我控制与辨别选择的能力；
⑩找不到表达性意识的合适的方式：选择的方式不恰当，或不适合周围环境。

找到孩子不恰当行为背后的原因以后，家长应该着眼于教给孩子“正确的方式方法”，而不是一味“强调错误的做法”，一味地制止，“治标不治本”。

2、如何引导孩子？

家长可以用视觉支持的方法配合一些工具，来帮助孩子区分哪些是可以做的，哪些是不可以的。
例如：个性化红绿灯系统（Traffic light systems）。
制作不同颜色的卡片，代表不同意义，让孩子随身携带。
红色代表不能做的事情，包括不可以在公开场合触碰自己的私密部位，不可以未经允许触碰别人，尤其是异性等；黄色代表需要把握尺度做的事情，包括不能和别人站得太近，不能不恰当地盯着异性看等；绿色代表可以做的事情，例如正确和异性打招呼等等。
还可以制作一些提示卡片，在具体情境中使用，例如：“停止”、“想一想再做”、“寻求帮助”、“过分了”... ...等等。把这些卡片带在身边，当孩子即将出现不恰当行为时，用来提醒孩子。
当然，这些工具的使用要依据孩子的能力进行选择，并依据孩子的特点进行制作，例如：是否用图片？用什么样的图片？
在涉及社交技能教学的时候，也可以能使用一些社交故事和绘本，或者是视频示范的方法。
社交故事从孩子自身的角度进行撰写，帮助谱系孩子通过故事情节理解在特定社会环境中的社交技能、合适的行为、认识自我、认识场所、认识关系等。
而视频类的工具，可以让孩子模仿正确的行为。这样的方法对于大多数视觉优先的自闭症孩子来说特别有效，因为很多孩子都喜欢看视频，增加了孩子的学习动机，也有助于集中孩子的注意力。

在自闭症孩子的早期教育中，性教育是非常容易忽视的一个重点。

一个是受传统文化的影响，我们不愿意去谈论性，对于特殊孩子的性教育，也几乎是空白的。另一个原因是自闭症孩子需要训练和解决的问题特别多，而对于“性教育”，这个好像青春期才需要重视的问题，更容易被置于边缘的位置。
但是，避免孩子长大时可能出现的问题与伤害，让孩子安全有尊严地生活，这需要我们早做准备。
尤其在家庭教育中，家长可以在生活的方方面面进行渗透。性教育对于孩子自我意识的形成、立足于社会以及各方面的发展都非常重要，家长一定要尽早引起重视。
必要的时候，不要羞于谈论，及时向专业人士或有经验的家长寻求帮助。