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辅助是在SD（指令或者其他）之后提供，帮助孩子正确的回应

辅助是为了让孩子及时作出正确的回应，老师可以用辅助来帮助孩子完成任务。

同时，辅助也要逐渐撤销，让孩子能够独立完成。

每一个教学任务我们都根据教学需要挑选3~4个辅助方式，然后根据辅助分层逐渐撤销辅助。

辅助的方式和分层

操作型任务辅助分层：

手把手→肢体辅助→示范 →手势辅助→ 视觉辅助 →位置辅助 →语言辅助→独立完成

以教刷牙为例：抓着孩子的手刷牙（手把手辅助）

                        推孩子的手拿牙刷（肢体辅助）

                        妈妈拿牙刷刷牙：看，我在刷牙 （示范）

                        做一个刷牙的手势 （手势辅助）

                        展示一张刷牙的图片（视觉辅助）

                        把牙刷放到靠近孩子的地方（位置辅助）

                        妈妈说：“拿牙刷”“挤牙膏”“放到嘴巴”（语言提示）

言语发音任务辅助分层：

   手法辅助→ 触觉辅助→仿说→嘴型提示→视觉提示→（情景描述提示）→自主表达

其中手法辅助，触觉辅助多用于发音障碍，情景描述提示多用于自发表达

以“我要”为例：  用手辅助孩子圆唇，说“我”（手法辅助）

                             用手指碰一下孩子的下巴，提示孩子,嘴巴打开说“要”（触觉辅助）

                            老师说“我要”孩子跟着说“我要”（仿说）

                            老师做“我要”的嘴型，孩子说我“我要”（嘴型辅助）

                            老师提供一张“我要”的动作图片或者做“我要”的动作（视觉辅助）

                            当你想要时你可以说？    （情景描述提示）

      在教授孩子新技能时怎样确定孩子的辅助等级以及辅助方式？

      一般在教授新技能，不知道孩子处于哪个提示级别时，我们一般会马上采用第一级别的辅助（这样孩子就不会形成每次都等你辅助他的习惯），然后逐渐降低辅助等级，直至褪去。在挑选辅助方式时，我们一般会优先考虑孩子的需要，课程需要，教学上方便操作的辅助方式。

      辅助消退

• 降低辅助的强度：在进行容易等级的辅助时，逐渐降低辅助的强度，例如手把手辅助时一开始是抓着手移动，逐渐过渡到松手，手像影子一样移动。
  
• 使用下一级别的辅助：
• 尝试低一级别的辅助，先测试孩子是否能进行下一级别的辅助
• 如果可以，则使用这一级别的辅助，直至可以尝试更低一级别的辅助。
• 如果不可以，则重新返回上一级别的辅助，继续练习一定次数再进行尝试。
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• 注意事项:
• 及时辅助可以减少孩子的猜想性行为，而且不要急于降低等级这要会增加孩子的挫败感。当习得一项技能后，进行泛化时也需要按辅助等级进行（泛化的时候辅助消退进度可以加快）。当目标是独立完成时，大人要控制好自己不要无意识的提供了提示，如眼神，嘴型，表情等。