上一篇文章我们分享了联合注意力的概念，在阅读如何提高联合注意力之前，我们可以自己来感受一下处于非联合注意力和联合注意力的状态是怎样的？

• 在地铁站，背后两个外国人在用阿拉伯语或者其他你听不懂的语言聊天，虽然那些声音不断的输入你的耳朵，但是因为大脑无法处理，所以瞬间这些信息就消失了。你听了一两句就会自动屏蔽这部分的声音信息，然后把注意力放在其他你感兴趣的信息上，甚至会忽略那两个人的存在。
• 突然，其中一个外国人说了一句中文：”对不起”你会猛地回一下神他们会中文耶，回过头去看一眼，然后你发现有一个人也和你一样回过头去看，然后你们会互相对视一眼，相视一笑或者若无其事。
• 然后,你又听到了他们用你不懂的语言聊天，然后你再次屏蔽这些声音，过了一会，感觉有人碰了一下你的肩膀，你马上回过头看那个碰你的人，你看到碰你的那个人指了一下你的背包，然后看着你，你看一下你的背包发现你的背包拉链开了，你赶紧把拉链拉上，然后向那个人道谢，那个人微笑回应，然后你也会笑一下。下一站到站了，你下车前也会下意识的搜寻那个提醒你背包拉链开了的那个人。
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• 联合注意力训练有四个重点：
  
• 一、建立联合注意力切入点：感兴趣的事物，呼名，肢体接触，对视，其他言语或者非言语信息
• 二、回应和发起联合注意力参照：目光注视，手势指示等其他口头或非言语的方式

三、联合注意力的程度：共同凝视，双方，三方（上一篇概念有详细介绍）

四、联合注意力的时长：在一段时间内可以自主的回应或者发起分享式注意包括：共同凝视，双方的联合注意，三方的联合注意。

• 我们复习一下联合注意力的概念（当一个人通过注视，指或其他口头或非言语的方式向另一个人发出通知时，就可以达到目的。）
• 其实我们的干预训练里面都有进行联合注意力的训练（如呼名，和日常的言语回应），但是忽略了两点，第一点是忽略了一些基础的社会性参照（目光注视，手势指示，点头摇头，表情等非语言方式）的训练，第二点是联合注意力的时长训练，也就是在那一段时间内当一个人通过注视，指或其他口头或非言语的方式向另一个人发出通知时，就可以达到目的。
• （这里就要区分一下联合注意力和专注力，一个自闭症的孩子可以专注的玩一个玩具时长达20分钟，但是这个孩子不一定能与另外一个人，玩具维持20分钟的三方联合注意力，或者孩子不能和另外一个人维持20分钟的双方联合注意力）
  
• 这也导致了孩子的沟通交流和社交拼图里少了两块，不知道怎样发起和维持和别人联合注意（就算是高功能的也不太会发起话题和维持一个话题的聊天）
  
  

教学中你是否遇到过：

孩子经常处于“神游”状态，明明是最基础的内容，但是也无法输入孩子的大脑。

孩子听力没问题，但是日常指令这种基本的听者反应项目都无法区辩

孩子经常处于火星语式自言自语的“自嗨”状态

等等……

这都是因为孩子停留在自己的安全区，没有建立与人的双方联合注意，或者与物，人的三方联合注意。

自闭症儿童可以使用桌面的回合式训练来进行联合注意力的训练，但学到的这些技能通常不能再生活中灵活运用。也许这是因为孩子们是以有条理的，不自然的方式教导孩子的在“工作”的情况下学习，但不了解如何自然地使用这些技能。如果孩子是这样的话，那么这些教学课程是不成功的。

下面我们一起来制定联合注意力的训练计划

第一步：统计孩子建立起联合注意的切入点

• 一般我们可以很容易就可以跟另外一个人建立起联合注意，除了感兴趣的事物，呼名，对视，肢体接触。我们的切入点非常多，兴趣也相对广泛，别人拍一下手，喂一声都可以马上和我们建立联合注意，所以相对特殊儿童，我们可以自发的在周围的世界吸收各种各样的信息和知识。在沟通交流中特殊儿童的话题也相对单一，也不会发起对话。
• 我们可以根据孩子的结果制定成长阶梯：
• 发展兴趣→输入不同的建立联合注意的方式（根据孩子的能力）
  

第二步：观察确定孩子发起和回应联合注意的参照有哪些，常用的是哪些。

要想孩子发起联合注意力的参照，首先要学会回应你发出的参照；要想孩子要学会回应你发出的参照，首先你要回应孩子的参照。

我们可以根据孩子的结果制定成长阶梯：

• 主动回应孩子的参照，家长使用不同的参照让孩子练习回应，引导孩子发起参照（创设环境）         
  

第三步：观察统计孩子回应和发起联合注意的程度，以及频率。

我们可以根据孩子的结果制定成长阶梯：

• 共同凝视→双方联合注意→三方联合注意
• 10次/天→20次/天→30次/天
  

第四步：测试孩子联合注意时长的基准线

在进行教学或者或者游戏活动中孩子，能回应或者发起联合注意（两方或者三方）的时长

我们可以根据孩子的结果制定成长阶梯：

 一分钟→两分钟→五分钟

“看”这个参照的实操：

我们发现这个孩子喜欢车。

我们可以把车放在孩子可以看到但是拿不到的地方，当孩子看着车的时候，你也看着车（这就回应了孩子注视的这个参照，达到了联合注意的第一级别共同注视，你也可以以评论一下，“哇你看到了车”）

接着你可以把车用手拿着孩子达不到的高度看着车说：看，车在这里（你手可以晃一下，吸引孩子的视线，如果孩子没跟随你的视线，你可以辅助他看车，这样孩子就回应了你发出的注视的参照，孩子无论是主动看车还是辅助看车，都要把车奖励给他）

把车给孩子的时候说：“车给你”，孩子伸出手拿

或者问：“要不要”孩子点头或者回答“要”（这就是一个双向联合注意，孩子回应了你的言语参照）

你把车拿到一定的高度，在共同注视的情况下，孩子伸手想拿（你可以把车引导到你的脸附近，引导两人两人对视，你可以说：“哦，你想要车”然后把车给他，或者看一眼车，再看一眼孩子，说：“哦，你想要车”，然后把车给他，）

这个过程就帮助孩子从没有三方联合注意过渡到出现三方联合注意。

你也可以加入一个环节，把车放在手心或者用杯子盖住，看一眼有车的杯子然后看一眼孩子，让孩子可以根据视觉方向寻找（一开始可以加入“指+看”这个参照，然后慢慢把指撤除）

其他“指”“点头”“摇头”“开心”“皱眉 ”等肢体和言语参照大家可以发挥自己的小宇宙思考练习，教学。以后也会不定期分享

再说一句：

很多家长总是喜欢在没有获得联合注意的时候，盲目的不断教授认知，或者发指令。

我的建议是：尽量把目标融入到他喜欢的事物或者活动进行教学，在他能够在喜欢的活动中维持联合注意达10分钟时，再加入比较枯燥的学习目标。如果喜欢的活动是10分钟，那枯燥的学习目标教学时间不能超过10分钟，而且需要强化物去维持。

已经习得的指令，发第一次孩子没有反应，可以轻拍一下他，引导他看自己，距离比较远的要先把他拉到身边，大人最好蹲下，引导他看着自己，确定已经建立起联合注意了，再发出指令。

最后：ipad的APP store有个联合注意的游戏---joint attention  training