​​​​对于自闭症“宁愿误诊也不要漏诊”

这种破罐子破摔的心态我是不认可的，当然我们有许多客观上的原因导致我们做得不够好：

---专业水平不够

---专业人员不够

---资金不够

等等、、、、

但是我们做的是

要为成功找办法，而不是为失败找借口

这是我最敬重的老师影响我最深的一句话。

专业水平不够那就去学，有各种渠道，只要你想去学。有钱就到国外去学，没钱就在国内找好的学，大家都说国内的老师专业水平不够，但是接触过港澳台，甚至是欧美的老师后，我可以很肯定的说我遇到很多国内的老师并不比他们差，我们的老师也可以做的和他们一样好。

专业人员不够，那就去改变现在的行业现状，我是非常反感那些用有爱心，耐心之类的道德来绑架教育者从事教育行业。

对教育者来说专业，对教育的热爱，以及付出和收入成正比，这才能让教育真正的做到育人。

专业人员不够，那就珍惜现在的从业人员，尊重每一位从 业人员，善意的提醒老师你哪里有学习渠道资源，我知道很多家长都很爱学习，甚至专业水平比老师还要好，我对那些爱学习的家长向来敬重。

但是混迹家长群，不少家长对老师的否定，不屑，也让我深感羞愧。

可能你会说我只是说那些不思进取的老师，但是我甚少看到有老师这么直接犀利的说那些不思进取的家长。很多新入行的老师，抱着最大的善意，满怀热情的进入这个行业，但是迫于机构的压力，跟课几个星期甚至是几节课就被推去上课，被孩子弄得焦头烂额，还要面对家长的质疑否定甚至是谩骂，这并不是我夸张，我是切切实实遇到至少10个老师被家长骂到哭。

然后可以在评论区做个小调查，特教老师因为压力大哭过或者被家长骂过的留言+1。

我的同行朋友问我最近比较“出位”我是不是要做大咖老师，我说不是的，如果我一不小心被看到，然后就可以为老师们发声：我遇到的大部分特教老师比起以前的正常儿童的幼教，小学老师他们实在优秀太多太多了。

如果你觉得那个老师做得不够好你可以：

我的孩子比较难搞辛苦你了，那个谁谁老师的方法挺好的，你可以试一下。

对新老师你可以：

你是一个很好的老师，加油，如果你有压力的话，我可以跟主管说一下先让那个老师上一段时间，你可以去看一下那个老师的课，等你有信心教他了再教他。

​对于不思进取的“老鼠屎”你可以：

不上他的课，大家都不要上他的课，特教行业在不断的进步，他们也会迟早别淘汰。

埋怨，谩骂，抱怨 老师/医生等等并不能解决问题，只会让他们对自己的职业更加的没有使命感。重要的是我们的心态要调整过来，无论家长，还是老师，孩子还是其他相关人员。

每个人都是需要正面引导。

 “误诊”不可避免，但是要有的心态就是将误诊，漏诊率降到最低，无论误诊，还是漏诊，都会对孩子和孩子的家庭造成极大的伤害。

国内几分钟就诊断出来的自闭症和国外几个月甚至是一年才诊断出来的自闭症有什么区别。

• 1、当儿科医生发现孩子发育不正常，就会马上进行抢救性干预，在干预个过程中会有各种形式的家长问卷，统计数据参考。接下来就会排期进行自闭症筛查，诊断，然后统计各个项目的数据。医生不会说我觉得，只会用数据告诉你。
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• 我遇到最无语的是，有一个家长跟我说：“医生说我的孩子不看人是自闭症，他现在看人了，他又说孩子多动，不听指令是自闭症的症状，好了下一次去诊断，他就坐在椅子上发呆，医生又说他沉浸在自己的世界，是自闭症，那老师他怎样才不是自闭症？” 
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•  这是一道送命题
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• 自闭症筛查≠自闭症诊断
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• 2、一些很严重的，很明显自闭症症状患者，诊断速度也不会加快，因为需要给家长一个谨慎权威的诊断，让家长接受这个事实并抓紧时间进行高强度的干预，而不是抱着希望从这个州飞到那个州去寻找一个否定的答案，给予家长足够的心理接受期，让他调整好状态，因为很多家长会在接受期期间作出很多不理智的决定。在等待诊断结果的时间里，家长回去寻找资料以及经验丰富的家长提供建议，这比直接一个晴天霹雳受的打击小很多。
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• 大家可以了解一下现在美国常用的ADOS
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  自闭症诊断观察表（ADOS）

   

  ADOS提供准确的评估和诊断自闭症和广泛的发展障碍跨年龄，发展水平和语言技能。

  产品描述

  ADOS由四个模块组成，每个模块需要35到40分钟的时间来管理。根据他或她的表达语言水平和年龄，被评估的个体仅被给予一个模块。模块1用于不能自主使用短语的孩子。模块2与那些使用短语发音但口头不流利的人一起使用。模块3用于语言流利的孩子，模块4用于流利的成年人。ADOS没有涉及使用非言语的青少年和成年人这个群体。

  模块1和模块2要求测试用户和孩子在房间周围活动。模块3和4，都涉及更多的谈话，可以在桌面上进行。下面列出了每个模块中包含的活动：

  模块1：对于不能自主使用短语的孩子。

  自由游戏

  呼名反应

  回应共同关注

  玩泡泡

  预期对象的常规使用方式

  响应社交性微笑

  功能性和象征性的模仿

  生日聚会

  零食时间

  模块2：对那些使用短语发言但口头不流利的人。

  建构性游戏

  假想性游戏

  联合互动游戏

  会话

  回应共同关注

  演示任务

  描述图片

  看一本书

  自由游戏

  呼名

  生日聚会

  零食时间

  预期对象的常规使用方式

  玩泡泡

  模块3：口头流利的孩子

  • 建构性游戏
  • 假想性游戏
  • 联合互动游戏
  • 会话
  • 回应共同关注
  • 演示任务
  • 描述图片
  • 讲一本书的故事
    

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• 卡通动画

  报告非例行事件/对话

  情绪

  社交障碍/烦恼

  休息时间

  朋友/孤独/婚姻

  创造一个故事

  模块4：流利的成年人

  建构性任务

  讲一本书的故事

  图片描述

  演示任务

  卡通动画

  创造一个故事

  会话

  目前的工作/学校

  社交障碍/烦恼

  休息时间

  情绪

  日常生活

  朋友/婚姻

  孤单

  计划和梦想

  每个模块都提供了许多机会，被评估的个体通过用于交流和社交互动的标准手册展示ASD诊断中感兴趣的行为。

  Each module presents numerous opportunities for the individual being assessed to exhibit behaviours of interest in the diagnosis of ASDs through standard ‘presses’ for communication and social interaction.

  注意事项在模块的管理期间被采取。即使会话录音，总体评分也会在管理后立即完成。然后可以使用这些评级结合使用为每个模块提供的诊断算法来制定诊断。

  http://www.hogrefe.co.uk/autism-diagnostic-observation-schedule-ados.html