自闭症儿童的家庭教育主要有4各方面的转变，我们一起来看下：

（一）教育对象从父母转向整个家庭成员

现在国内的阶段性培训（比如3个月或者父母根据孩子进展和家庭经济情况决定在机构多长时间）主要是针对父母，尤其是母亲的，因为一般情况下母亲全职带孩子的占绝大多数。有些短期（数天）的会议或者培训班，接受父母的参加。目前国内还没有针对整个家庭进行相应的教育与培训。

在当前，往往是三个家庭（爷爷、奶奶家；外公、外婆家；爸爸、妈妈家）六口人对着一个孩子，这是不是城市“移民”父母的典型情况。即使是如北漂一族，由于生活压力，往往父母一方的老人要来照顾孩子。即使老人不来，也要请个小“姐姐”——保姆或家庭教师。

总之一句话，自闭症儿童的家庭都有多个成员。孩子要面对的不仅仅是父母，也可能有其他成员。父母面对的也不仅仅是孩子，也可能有其他成员，比如双方的父母，即使不常住在一起），比如保姆或家教（有的家庭甚至不仅有一个，而是两个或多个）。

常常听妈妈说他很难不仅仅要教孩子，还要面对着公公婆婆，而生活方式、价值观念又非常的不一样，尤其是对孩子的认识明显和我们不一样，没有确诊的时候，怀疑父母脑子有问题；而确诊了又往往指责是我没有做好，是我把孩子带坏的；我还要面对着家教，现在的80后很现实，又不肯多付出……总之一肚子的苦水。这样的家庭不在少数。

笔者也曾经遇到过这样的家庭，孩子在不到两岁的时候确诊之后，再考虑怎么安排的时候，孩子妈妈说辞职在家全职带孩子。孩子的外婆则不同意，强调为什么孩子爸爸不辞职。等过了几年，妈妈年龄大了再出去找工作，那里那么容易。还总是指责爷爷、奶奶帮不上什么忙不说，还总说孩子没有问题。

其实从孩子整个家族来说，六个大人，都是公务员，经济来源完全不成问题，即使妈妈不工作，也不会降低家庭的生活质量。但由于思想难以达成一致，所以过去了几个月，孩子还是呆在家里，由外婆在带着，可以保证衣食无忧，却也难谈针对性的教育。即使基本的生活习惯都难以养成，孩子大小便，随时随地就“解决”了。

由此可见，虽然实施家庭教育的主力军应该是父母或家庭教师，但其他家庭成员对孩子的影响也是非常巨大，所以有必要对这些人也进行相应的教育。

（二）教育内容从教学方法转向亲子关系再建

有人说教育孩子应该上升到文化、精神的层面。我以为这是针对目前教育中特别强调学业，而非综合素质而言。对于自闭症而言，何尝不是如此，更多地强调如何提高能力，想要达到正常的水平，而往往忽略了孩子自身的情况。强行努力的结果往往是花费了大量的精力、物力、财力，孩子并未达到预期的结果，而且还出现了严重的情绪与行为问题，使得亲子之间的关系从不知如何相处变得非常紧张，或者孩子变成了只是一个听命令的机器，或者完全相反，变成了一个什么都不听的“独行者”。

毋庸置疑，学习各种教学方法非常重要。掌握了各种教学方法，尤其是深入理解了该方法的理论基础之后，不但知道了教什么和怎么教，而且还知道为什么教这些内容和为什么要这样教，减少了不必要的盲目性。

但是自闭症儿童首先也是一个儿童，其次才是一个患有自闭症的儿童。他首先应该享有一个儿童应有的生活，汽车才去接受必要的某些干预。而对于家庭而言，自闭症儿童只是家庭的一个成员，他不能成为一个家庭唯一的焦点，那样的话，家将不是家，生活将不是生活。

对于父母而言，不仅仅是孩子的父母，不仅仅是要教育孩子，教他们知识和技能，而更重要的是如何建立与孩子的亲密关系，这不仅是自闭症儿童教育的本质之一，也是保证教育有效的重要条件。

这一点被专业工作者和家长有意无意地忽略或忽视了。正如有父母说“快乐地”学习与“有目的”学习之间是有矛盾的。这一点与父母对自闭症本质的认识有关，也与父母没有掌握足够的知识与技能有关。

至于如何重建，先要从父母及其他家庭成员自身的成长开始做起，毕竟自闭症儿童要由父母及家庭成员“带着”成长。而父母和家庭成员的成长关键还在于不断地学习，不断地加强自身的心理建设。除了自我学习之外，还可以参加相应的培训班和家长成长工作访，详见下文。

（三）教学者”从父母转向专业人员

不可否认的是，目前国内对自闭症儿童进行教学的人员中，父母是一支绝对重要的力量，尤其是在家庭教育中。这种情形的形成原因之一正如某些父母所言：谁让我们是孩子的父母呢！

父母作为“教师”教自己的孩子具有很多优势。他们每天与孩子生活在一起，能够深入了解自己孩子的具体情况，能够随时观察孩子的变化，能够根据孩子的生活而安排相应的教学内容，并且设计相应的生活化教学活动。

父母作为“教师”教自己的孩子也具有很多劣势。他们很难把握日复一日中自然生活和教学的原则，要么严抓，要么放松，甚至放任自流；父母多数还是要工作，为了生活而努力，也还要为孩子的教育费用和将来的生活费而加倍努力，这无形之中会给父母增加了另一层压力；

因为父母不是专业人员，难以真正地理解一种方法的理念，也就难以正确地应用这种方法，也难以从这种方法中获得应该有的效果，而父母有时又往往很执着于某种方法，那么就会产生相反的作用，要么觉得还没有正确地使用这种方法，要么认为这种方法对自己孩子没有作用，甚至说这种方法对自闭症儿童没有益处；

父母也往往不能先对孩子进行评估、再做相应有针对性的计划，然后实施计划中的内容，最后再进行相关的教学效果评价，所以教学往往流于形式，虽说教育应当追寻“自然”，但太过于自然，就变成随心所欲，但对于自闭症儿童而言，显然是不可以的。

索性，近年来出现了可喜的变化，随着自闭症儿童教育从业者的增加，出现了越来越多的走入家庭的工作者。他们往往具有相关的专业背景，甚至有相当长的从业经历，这无疑对家庭教育起到良好的作用。

不过，目前这种从业者还远远不能满足于目前家庭的需要。现在每天都可以在网络中看到各地家庭招聘家庭教师的帖子。更有甚者，有的父母会到招聘会去招聘。但是，这些招聘往往无功而返。

（四）教学场地从家庭扩展到社区、公共场所

在本文中将自闭症儿童家庭教育地点定位为家庭、社区和公共场所，而不是仅仅指在家庭里进行的教育，尤其是那种面对面的一对一教学。

这种一对一的教学形式对于自闭症儿童而言是相当有作用的，但是教学内容的来源应该来自于孩子的真实生活和生活的需要，而不能按照普通孩子一样，注重学业的学习，当然有些孩子是可以学习相应的学业。

而教学的地点更应该多样化，现实往往却事与愿违，因为孩子每到一个地方就要坐电梯、到卫生间冲马桶，或者到柜台找计算器，就不再带孩子出去，以避免尴尬的情况出现。殊不知，这样是避免了很多意外的发生，也失去了很多让孩子接触这些环境的机会，也就失去了逐步适应这些环境的学习体验。结果是孩子会自己想尽办法找寻这样的机会，反而出现更多的情况。

而很多父母在家里教10以内的加减法，而孩子到了商店、超市不知道如何买东西。而孩子学习的过程往往是先实际应用，然后再概况成为知识。就是在无数次的购买过程中充，分体验了加减法的运用，然后转换成具体的数字计算，这样学习起来才会水到渠成。

类似的例子还有很多很多。孩子学习到了很多所谓学业的东西，但都无法在生活中进行应用。有些死记硬背的知识还可以通过机械背诵识记，而需要灵活思考的知识就难以学习了。

有句话说的好：要想学会游泳，就必须到水里去。要想孩子学会适应社会生活，就必须在真实的社会进行教育。当然每个孩子的情况不一样，所能适应社会的深度和广度也会有所不同，但孩子显然能够逐步适应他们能够适应的那些环境，而且会随着能力的逐步提高，适应更加广泛的环境。

所以为了孩子适应更广泛的环境，请大胆地走出自己的家门吧，到更为广阔的教育情境中去吧。