打破常规法就是打破孩子日常习惯性的活动步骤，或者在日常程序中给孩子故意制造一些变化，目的是为了引起孩子的好奇、引出相应的语言。

例如，每天早上我们都会给孩子穿他的小衣服，有一天，爸爸可以故意拿妈妈的大号的衣服给孩子穿，孩子会意识到这不是他的衣服，说“不对”。此时妈妈应该立刻对孩子的这一行为（说法）给予肯定，并拿出正确的衣服给他穿上，这样就可以适当的扩展对话的范围。

故意设置障碍，是给孩子故意制造困难，刺激孩子向大人提要求（即“说话”）。

比如将孩子喜欢的物品放在他可望而不可即的地方，他看得到但是拿不到，就要想办法去向大人寻求帮助，此时我们要求他“说出自己的需求”，才会把东西拿下来给他。那么这种情况下，就能很大程度上激发孩子的“说话”动机，完成与孩子的对话。

“不怎么愿意去讲话”

有什么好说的？

没有表达的兴趣

孩子的兴趣是动力的起源，也是引起孩子注意的基础，更是维持孩子动力和注意力的关键。因此，我们在教学时，有一个原则是：跟随孩子活动，即让孩子选择他喜欢的活动，获得孩子的注意力，然后教孩子相适应的语言目标。

举个例子，某一时刻孩子比较喜欢吹泡泡，那我们就不能强求孩子坐下来和我们配对、玩积木、认识卡片等等。

但是在吹泡泡的过程中，我们可以与孩子互动，教孩子学习和吹泡泡相关的语言，比如“这是什么？”“这是泡泡水。”

还可以创造机会让孩子提要求，如“帮我吹泡泡”等等。这样子的活动教学就是遵循孩子兴趣的，也即是能够提高孩子学习动力的。

家长的问题、要求或指令必须在孩子有适当行为出现的时候，而不是在孩子发脾气的时候！

在教学或游戏时，恰到好处地使用中断或停顿技巧，可以收到很好的效果。

比如，家长在陪孩子玩荡秋千时，孩子玩得很开心，家长此时突然停下秋千，孩子在当下可能会说“推我，我要荡秋千”，这就是给孩子提供了很好的机会。

在自然的、适当的情境下捕捉机会进行教学是最好的。

例如，孩子想喝水，他走到水杯旁边，这个时候我们家长可以辅助孩子说“打开”，这就是一个学习表达愿望、要求的机会。

指在活动过程中有目的的设置一些障碍，为孩子提供表达的机会。

例如孩子想吃饼干或薯片，我们家长可以把盒子的盖拧的更紧一些，孩子自己打不开，这时孩子会看着妈妈，跟妈妈说“帮忙”，然后妈妈立刻过来帮他打开盒子，满足他的要求。

指在与孩子互动、活动过程中，我们应提供多种机会让孩子选择，容许孩子接受或拒绝一个或几个活动；

当孩子做出选择（无论是口头语言还是肢体语言）后，我们都应该顺从孩子的选择，立刻做出相应的反应。

例如，孩子喜欢玩积木，确定目标行为是：孩子说出“拿积木”，那么我们就应该在孩子说“拿积木”之后，立刻给孩子积木。

比如说孩子看到积木说“积木”，这时我们家长可以把积木作为奖励拿给孩子，而不是其他的糖或者饼干什么的，因为只有这样，孩子才会知道他所说的语言与获得的物品之间是有直接联系的，也才能提高他学习语言的动力。

比如当我们教孩子说“mao”，孩子很努力开口，但是只是发出了“ao”的音，此时虽然孩子没有正确完成目标，但是有努力做出模仿的行为，这是我们也要给予奖励。

也就是说，无论孩子是否完成任务，只要他做到了与任务有关的、合理的努力，我们都可以给孩子奖励，以刺激他的兴趣。

“不会说话”

不知道怎么说

基础能力不足