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荣辱观or同理心?

 曲智鑛 暖星社区

同理心(Empathy),又称“共感”、“共情”、“移情”,即是指识别他人情绪和感受(认知成分),并对其作出适当情绪反应(情感成分)的驱力。主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等与情商相关的方面。

同理心缺失的小朋友因为无法准确感知到周围人的情绪和感受,在日常交往中很有可能做出一些不恰当的行为,比如公共场合脱裤子、自顾自说一些不合时宜的话等等。

大多数的孤独症小朋友都存在同理心缺失的现象,如何培养孩子的同理心呢?让我们听听台湾特教老师曲智鑛老师怎么说。


谈ASD孩子的同理心培养

曲智鑛

同理心重要吗?


在我的教学生涯中有些ASD 特质的孩子让我印象深刻,举例来说:

12 岁就读普小的孩子在学校脱裤子……
当我在公共厕所的卫生间上厕所时,孩子大叫我的名字……
当我跟孩子一起在坐地铁时,孩子大声说,旁边的人放屁……
到别人家作客,一走进去,就跟别人说,你家怎么那么小……
早上去吃早餐时,孩子因为时间来不及,带着牙刷、毛巾、大脸盆跟我们一起去早餐店吃早餐……

上述类似行为,我们总结为:孩子在不适当的场合说不适当的话,他们没有意识到自己的行为违反常情(世俗眼光),很多时候,他们的行为是本能反应、直觉性的,缺乏考虑他人的维度。也就是说,他们的这些行为表现是因为缺乏同理心导致的

学者们认为ASD 特质孩子的同理心表现具有程度上的差异,并非全有或全无。问题在于我们无法直觉的理解他人的心智状态,包括想法、信念、欲望、意图及感觉。多数研究显示:ASD 特质的孩子具有认知同理的缺损,即ASD孩子在推论他人的想法、感受以及辨识情绪方面有困难


但是他们也并非完全无法推论他人的想法、感受。而在辨识情绪上, ASD 特质的孩子并非完全没有情绪辨识能力,只是其辨识历程与一般人不同。ASD 特质的孩子可能较一般人产生情感共鸣稍显延迟,持续的时间也可能较一般人长,他们同理心的引发与反应似乎欠缺一份自发性,其启动与反应机制与一般人不同。简单的说,ASD 特质孩子的内在处理机制不同,也直接影响他们的行为表现,造成自己与环境的困扰。        

ASD孩子可以有同理心吗?


特殊教育中常见的训练孤独症孩子沟通能力的教学法为自然环境教学,同时也强调随机教学的重要性,此教学法认为:透过实际经验,掌握生活当中的教育机会,将有助于刺激孤独症孩子的语言发展。

我认为:自然环境教学与随机教学不仅适用于语言训练,更有助于孤独症孩子全面性的提升其生活自理、社会互动、情绪管理,以及培养同理心。

孩子在真实经验中获得的自然的结果,这样的学习才是真实、有意义的。


经验学习主义大师杜威Dewey 认为所有教育是由经验中产生,并强调“反思”在体验教育过程中的重要性。

爱因斯坦也曾经说过的:“我从不教导我的学生, 仅试着提供最佳的学习场所。”

我相信这样的方式对ASD 特质的孩子是有正向影响的,透过真实的经验协助孩子培养技能,让孩子身处一般的环境,培养他们真实生活的能力!

      

自然环境教学当中最关键的一个环节其实取自于体验教育的精髓。在孩子体验过后,陪伴者要有能力带着孩子们“反思”这些行为带来的影响,不管这样的影响对孩子来说是好的还是不好的,我们都要耐着性子让孩子体会自然的后果或是逻辑的后果。


举例来说,早上赖床会让自己迟到。我们协助孩子讨论、确认起床时间,在几次提醒后,我们会选择让孩子体验到赖床后没办法准时的后果。当事件发生后,我们和孩子讨论迟到后的感受与体验的后果,以及未来该怎么样避免同样的状况发生,这当中包含实际和孩子一起讨论准时起床的策略。隔天我们再次让孩子有机会练习。

透过这样体验、反思以及我们协助孩子分析,进而塑造出一个新的行为模式,让孩子能够运用在未来的生活中。

如何利用自然环境教学法提升ASD孩子的同理心?


自然环境教学、随机教学与体验学习,会让人质疑的是:教学活动处于被动、没有效率;不可能所有的事件都让孩子去经验

我认为:学习者是学习的主体,学习发生于学习者的背景知识与眼前事件交互作用的历程。

真实的情境常常是可遇不可求的,随机教学并不是完全的随机,而是可以透过事先的计划主动创造教学情境,让孩子去体验。


自然情境教学、随机教学与体验学习追求的是学习者的效能而非只是效率。透过日常生活的实际体验,家长或老师善用机会教育,同时透过体验学习当中的反思去深化这样的经验,将有助于提升特殊需求孩子的真实能力。

许多孤独症孩子泛化能力较差(同一个行为或能力在不同情境下不容易重现),我认为让孩子走出教室实际体验这个世界,可以直接提升孩子的泛化能力。这也是为什么我坚持带孩子到真实场景去练习、寒暑假举办营队活动的原因。


体验学习过程中尽可能地让孩子接受比自己现有能力高一层的挑战。

我们都知道:若想要让孩子感觉安全与舒适,就让他只做本来就会做的事;若想让他成长,就要试着挑战能力的极限。

一开始我们将孩子放在一般环境中,肯定会让孩子暂时地失去安全感,甚至感觉不舒服,但我们清楚这样做的意义:让孩子身处一般环境,才能判断他们真实的能力,也才能在现有的基础向上提升。

活动过程中孩子难免犯错,运用自然结果让孩子体会自己行为的后果,学习为自己的行为负责、并承担相应的结果。

我认为:要让孩子学会,就是要让孩子去体验。

即使这样的做法在上课前可能充满不确定性,但我们可以根据对孩子的了解,更有效地创造学习的自然情境,让孩子的进步奠基在真实的生活中。


透过体验教育的形式,让教学与学习更为自然与生活化,凭借老师与孩子之间的相互了解与关系,把握随机教学的机会,提升孩子的能力!

我相信透过自然情境教学法、随机教学与体验学习的整合模式协助孤独症特质的孩子透过“经验与反思“的循环,透过“犯错”学习,将能有效的提升孩子的同理心。

           


培养ASD孩子同理心的几点原



要培养孩子的同理心,我们要把握下面几项原则:


一、创造一个“容错“的环境,让孩子能够从“错误”中学习。

二、善用自然情境教学法、随机教学与体验学习的整合模式带领孩子透过“经验“与”反思“去学习。

三、透过“讨论与分析“提升孩子同理心的能力,让孩子试着感受他人的感受,理解自己在别人眼中的样子,了解他人的想法。
四、培养同理心的机会无处不在,身教胜于言教,生活环境中无时无刻都是训练的机会,有意识的创造情境让孩子有机会练习。

五、适时放手,让孩子体验自然的后果与逻辑的后果。

总的来说,曲智鑛老师告诉我们的是:

  • 要培养孩子的同理心,我们应该根据孩子现有的能力以及目标,创造相应的情境,让孩子去体验。

  • 当孩子体验后,我们家长再协助孩子去分析、去反思、去修正自身行为。

  • 通过让孩子亲身体验到自然的后果与逻辑的后果,强化孩子对于学习目标的认知,提升孩子的能力。

其实,小星读下来,觉得曲老师所说的“同理心”与之前邹小兵老师说的“荣辱观”有相似之处——孩子有同理心,才能表现出合适宜、与年龄或社会价值相匹配的行为,也就不会做出有损“荣辱”的行为表现。

对于培养ASD孩子的同理心/荣辱观,作为家长的您,有什么好的经验与大家分享呢?

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