大家好，见字如面。今天要和大家分享的主题是《赢得教学，越来越有希望》系列第四集---如何有效的发指令

一个完整的学习单元包括了前事、行为和后果。在上一期当中《赢得教学，越来越有希望》系列第三集，我们着重讲解了后果当中的强化，今天我们来讲解前事当中的指令。

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在实务教学中，常常看到的错误导致教学大打折扣，今天我们一起来梳理下

错误一：

在最开始教导新课题的时候，指令过于冗长，抓不住重点

举例：一个VB评估在一阶段的孩子，教导课题--接受性名词--动物--目标是大象。呈现的指令是：宝宝，给妈妈找找桌子上的大象在哪啊

这种指令大部分的结局都以失败的教学结果作为结尾，为什么呢？

①在这样的指令中，语言结构太过于复杂，包括了人称，介词。地点修饰词，对于一个能力在一阶段的孩子来说有点难，容易听不出关键点

②大部分自闭症孩子都有注意力不足的情况，试想这么长的句子，学生能不能听完，听完整

③对于新学习的内容，如果是不擅长的部分，除了本身要学习的内容，指令再长，势必增加任务的难度，很容易引发孩子逃避或者自动放弃，不易于建立自信

如何破局：

教学者在发指令的时候，务必保证指令简洁有力清晰

可以将这个课题教学指令改为---找找大象；给我大象

课程延伸：

难道，我们就永远不能把指令变长，生活中很多时候结果一样，但是语言很丰富。NO,NO,NO ，我们可以在泛化阶段把我们的指令变长更多样，譬如还是这个课题，可以改变为---找一找大象在哪里啊；给妈妈指一指大象等

错误二：

发指令的时候，学生没有关注

常见的错误是教学者给学生发指令的时候，学生没看，或者没有听，教学者的指令已经发出去了

严重的结果：造成指令的无效性，长此以往就会看到一个结果：“这个孩子越来越不听教学者”我们越来越整不了这个孩子

为什么这样说：

大多数学习都是视听相结合，帮助大脑更好的吸收、理解正确的执行指令。对于自闭症孩子，本身对于不感兴趣的部分不会主动关注，所以如果发指令的时候没有注意到这一点，那么学生不会有更多机会能够接收到你的指令，当然也无从谈起该如何更快更准确执行指令。

如何破局：

在学生有关注的时候进行发指令，或者主动创设机会，引导学生关注，可以用手势提示，强化物作为提示进行，把学生的注意力引导我们期望关注的部分再发指令

错误三：

发指令时，没有确认动机

在实务教学中，有一个黄金法则叫做无动机不教学，意思就是当你掌握学生想要的不想要的，就能很好的操控学生，对于达成你期望的教学目标会起到事倍功半的效果。

如何破局：

很多教学者还没有和孩子建立稳定的教学控制，也没确认孩子动机，直接上手，简单粗暴，想想看，孩子为啥要听你的呢？所以如果还没和孩子建立稳定教学控制，那么还是乖乖不要图省事，确认动机再进行。确认动机可以是口语提问学生想要干啥也可以透过观察学生一举一动进行意图确认进行

错误四：

发指令时，没有准备好教学材料

这如同像上战场没有拿枪或者没有准备好弹药。粮草等，这怎么能行呢？这个错误的严重性，在前面几期有效辅助教学的技巧（实操视频教学）辅助视频教学的技巧（实操视频教学）第二集有效辅助教学的技巧（实操视频教学）第三集有效辅助教学的技巧（实操视频教学）第四集当中也有提到。所以当你要做这件事，请提前检查上课的家伙是否准备好

以上是今天的分享，希望今天的分享对大家有所帮助。