上周给老师们培训“回合式教学“，复习了MO（动机操作）和S^D（区辨刺激）——

我：“MO和S^D是什么？”

老师们：“MO是动机，S^D是区辨刺激。”

我：“能说的具体点吗？”

老师们：“MO是孩子对强化物的动机，S^D是教学时指令。”

我：“这个没错，能不能再具体点？

有的老师已经开始翻讲义：“MO是一种环境变项，该变项改变刺激、物品或是时间的强化或惩罚效果，并且改变目前已经被该刺激、物品或是事件所强化或惩罚的所有行为的出现率。S^D是——当S^D出现时，在过去曾经得到强化的某种行为会出现；在此刺激不出现时，同种类反应出现但是不会得到强化。此一区别性强化的历史是区辨刺激会增加行为的当下频率的原因。”

我：“这是定义没错。来，咱说人话。”

老师们：“。。。”

我：“那我换个方式问，在A-B-C的这个行为公式里，它们分别起到了什么作用呢？”

老师们：“。。。”

我：“咱们教学的过程中，它们分别起到了什么作用？”

老师们：“MO是孩子对强化物的动机，S^D是教学指令。”

我：“。。。这样吧，大家举个生活中MO和S^D的例子，不要教学场景的。”

老师们：“。。。”

“MO是孩子对强化物的动机，S^D是教学指令”。看来，这是很多接触过ABA的老师们在说起MO与S^D时脑中立即会反应出的一句话。但是，往往也就一句话而已。

“知其然”并不难，难的是“知其所以然”。

通过捕捉生活中的MO和S^D，我们会感受到ABA无处不在；而通过分析教学中的MO和S^D，我们可以更好地审视和调整自己的教学流程，大大增加好行为出现的机率。

什么是MO和S^D？

MO和S^D都发生在行为（B = Behavior）之前。和结果（C = Consequence）不同，结果（也就是强化物或惩罚物）影响的是未来行为发生的机率或者频率，而MO和S^D影响着当下行为是否会出现。

它们是如何影响当下行为的呢？

MO和S^D在生活中的体现

下面举几个生活中的例子。

如果想要某一行为在当下出现，MO和S^D缺一不可。为什么这么说？看了下面的例子，你就秒懂。

上面的两个例子中，电梯指示牌和私家车都属于S^D的对立面，也就是S-Delta。S-Delta在的时候，行为不会被强化（B不会带来C），在当下出现的可能性会很低。

MO和S^D在教学中的运用

“MO是孩子对强化物的动机，S^D是教学指令。”这句话在绝大部分教学场景中，非常适用（除了提要求教学，稍后会讲）。比如说，

在教孩子提要求时，我们的目标是，让孩子能够单纯地在动机驱使下，要求自己想要的物品、人物、活动、动作或者信息。教学初期，口头上的教学指令（比如，“你想要什么？”）不可或缺，但是，随着孩子能力的提升，我们需要孩子在没有任何口头提示下自发提要求，这时，S^D就会发生变化。

无论是哪一类教学目标，如果想要孩子给出某一正确回应，MO和S^D缺一不可；缺少了任意一个，正确行为出现的机率会大大降低。道理很简单，如下图：

总结来说，如果孩子在一个教学目标上“卡壳”了，正确率极低，老师们要好好分析一下，孩子是“不能”还是“不想”。

最后，希望下面的小贴士可以帮助老师和家长们从容面对教学“卡壳”的现象，合理调整，对症下药。

看完这篇文章后，大编第一时间找到我：“我是明白MO和S^D了。那前事（A＝Antecedent）呢？A和MO／S^D有啥关系？”

其实，关于这个问题，ABA学术圈目前有两个说法——

说法一：MO和S^D都属于A的一部分

说法二：S^D属于A，而MO不属于A。因为从时间角度来说，它不是一个即刻发生在行为前的环境变量，换句话说，比起S^D，它发生在行为出现的更久之前。

你更倾向于哪种说法呢？