来源： 拓慧教育平台

一、了解认知训练

1、认知能力是什么？

什么是认知能力？认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。

2、什么是认知训练？

认知过程是行为和情感的中介；适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。心理学研究表明：3－5岁的学龄前儿童处于认知能力发展的关键期。5岁儿童已能初步理解相邻数之间的关系，初步掌握平面图形的基本特征，能运用表象进行加减，能初步理解集合与元素之间的关系等。应有目标、有计划、有系统地对孤独症儿童的认知能力进行训练与培养。认知训练应以孤独症儿童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高孤独症儿童多项认知能力为目标，以图形、数字、符号及文字为训练材料。

3、认知训练的具体目标：

提高孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。在家庭康复中，认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。

4、儿童认知发展的特点和规律：

儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。新生儿出世后具有一些与生俱来的反射活动，如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。不久，又在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射。当然，这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生４～５个月，还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。譬如，他正在玩皮球，如果皮球滚到地下看不见了，他不会去找皮球，而是转移注意去看或玩别的东西了。从半岁到２岁，才逐渐认识到物体的永存性。

5、儿童认知发展的内容：

儿童认知发展包括两个方面：基础认知，综合认知。基础认知是奠定孩子对事物的基本认识。综合认知就是孩子对事物的思维反映和理解。

基础认知包括11个方面：

命名（这个事物的名称）

为了满足孩子的发展需求，我们一般要求孩子掌握150种的命名量，主要从身边常见的事物作为切入点。例如：蔬菜，水果，动物，家用电器，交通工具等等。

配对（最先教给孩子的）

一样的形状，一样的颜色等等。

1） 实物与实物配对（经常做的）

2） 实物与卡片配对

3） 卡片与卡片配对（经常做的）

模仿（是一切学习的基础）

1） 大动作模仿：拍手，举手，拍腿，

2） 精细动作模仿：（小肌肉）

3） 声音模仿：啊，窝，额……

4） 仿搭积木：A.一次一块 B一次2块 C一次搭完 D镜面仿搭（不让孩子看到）。

物品的功用（功能）

1）例如：杯子是干什么用的？喝水！

2）用什么喝水？用杯子喝水。

认识颜色：红，黄，蓝，绿，黑 ，白

在教授孩子颜色时一定要切记：红色与黄色要分开，绿色与蓝色要分开。

例如：我们一般先教给孩子红色，黑色，白色三种颜色，有利于孩子掌握。因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子在视觉上分辨。

认识形状

1）理解（知道）例如：我们拿出2个形状，问：哪个是圆形，哪个是三角形？

2）表达：这是什么形状的？

3）泛化：例如：桌子是什么形状的？长方形。饼干是什么形状的？正方形。

对人物的认识

1）基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，哥哥，弟弟，姐姐等等......

2）职业人物：医生，警察，老师，司机，厨师等等。让孩子知道这些职业人物的基本工作性质。例如：厨师是干什么的？做饭的。

对地点的认识

1）命名（对地点的命名）例如：超市，医院，学校等等。

2）对地点的应用：例如：生病了去哪？去医院。上学去哪？去学校。

区分比较

大—小，多—少，长—短，高—矮，厚—薄，如果孩子的学习能力较强我们可以忽略一些环节。

1）理解：用相同的东西（让孩子抓住你所给的事物的主要特征，排除干扰）

2）表达：哪个是高的？哪个是矮的？

3）泛化：例如：我们拿出2个不同的物品，提问孩子：哪个大？哪个小？

分类（一定要从最基础的开始）

1）能吃的----不能吃的

2）水果，蔬菜，动物：例如：让孩子把一类的放在一起（一样的放在一起），动物放在一起，水果放在一起。一定要切记：水果----蔬菜不能一起教给孩子。水果一定要选择颜色鲜艳的，蔬菜一定要选择绿色的。

数学：（孩子对数字概念的理解）

1）认识数字：1----10，认识并会写

2）唱数与点数：

A 唱数：1----100，段数：1---10，1---100，2---5，4---10。

B 点数：摆成一条直线----摆成2列----拿出一堆数

3）按数取物：给孩子一个数字，让孩子拿出相应的量。

二、认知训练方法

1.颜色视觉训练

黄—红—绿—蓝—紫—橙，混合色一定要给予明确命名。正确认识颜色的指标有三个：配对—指认—命名。

2.整体知觉和部分知觉训练

先训练认识客体的个别部分，然后训练认识客体的整体部分，最后训练既认识客体的个别部分又认识客体的整体。

3.色、形两维的感知训练

先训练形状抽象，然后训练颜色抽象，最后训练同一抽象。

4.形状和知觉训练

先训练认识圆形、方形、三角形，然后训练把两个三角形拼成一个三角形，把两个半圆拼成一个圆形，接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，再训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练对字的认识。

5.大小知觉训练

先训练判断圆形、正方形、等边三角形的大小，再训练判断椭圆形、菱形、五角形。

6.方位和知觉训练

先训练辨别上下，再训练辨别前后，最后训练辨别自己身体部位的左右。

7.记忆训练

短时记忆的容量是5~9个项目，为了夸大短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变成双字的词来记，记忆的容量便扩大了一倍)。然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍)，直到转入长时记忆系统。卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。

8.生活记忆训练

先训练前几天的事，接着训练前几个星期的事，再训练前几个月的事，最后训练一年前的事。

9.思维训练

首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练时要按部就班进行。如概念中的数的概念首先训练能口说10以下的数词，能点数5以下的实物，但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;能进行少量实物加减运算;能按数取物(5~15个);能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运算;最后训练20以内的加减法(直觉行动思维：是与对物体的感知，跟孩子自身的行动分不开。思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维)。

10.认知理解通常可以分为三个层次

第一层次是具体的、客观的内容，可以分解成动词、名词、形容词、状语、定语，这是听懂指令、执行指令、对付日常生活的必需。

第二层次是逻辑思维能力，最主要的是因果关系，“今天为什么不能出去玩了?因为今天天气不好。”

第三层次是情感方面的，从易到难，是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞...

选取故事的时候，难易程度可以大概根据这个层次划分来。最简单的故事是单纯描述性的，再是有逻辑关系的，难的是情感体现。除了生活中贯彻随时教的原则之外，讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等，都是提高认知理解的办法。

三、桌面认知训练操作实例

1.大小

功能领域及年龄：口语认知：词汇 3-4岁

认知表现：语言理解 2-3岁

目的：发展正确使用形容词和提高了解大小的概念。

目标：对问题“它是大的，还是小的?”，用说或手势表示“大”和“小”作为反应。

材料：两个除了大小不同以外相同的物品(例如积木或珠子)。

操作过程：

当丁丁能够根据大小理解性地区分物体的时候，开始要求他做一些尝试表达性地区分物体的形状。把两个大小明显不同的积木放到他面前的桌子上，说：“丁丁，给我大的”。当他把大的积木给你以后，说：“对了，丁丁，大的”。拿着积木给他看，问：“这个积木是大的，还是小的?”。开始的几次，你必须自己回答这个问题。说：“看，丁丁，它是大的，你说”。帮助他尽可能地使用手势或说出“大”这个字。他说这个字的任何尝试都立即给予奖励。与他继续做理解性地区分“大”和“小”的活动，但是每一次只教一个表达性的概念，直到他学会两个。然后开始要求他交替地区分“大”、“小”两个概念。

2.男和女

功能领域及年龄：口语认知：词汇 3-4岁

认知表现：类别 3-4岁

目的：发展使用人称代词，提高男性和女性的区别。

目标：由辨别图片中的男女发展到辨别现实中的男性和女性。

材料：家庭成员的照片，图画书或报纸上的男人和女人的图片。

操作过程：

让丁丁坐在桌子前，你坐在他的身边。在你的面前放一些图片。给他一张他一个人做某种活动的照片，说：“看，丁丁，你是男的”。大声而清楚地强调“男的”这个词。然后把照片放在桌子上。用另一张照片重复上述的过程。说：“丁丁，妈妈，她是女的”。

然后把这张照片放在上一张照片的旁边，并排摆在一起。用剩下的照片和图片重复上述的过程。注意你在重复句子，强调不同的词的时候，使他看着图片。反复说代词几次，同时指着指着适当的图片，这样他将渐渐地听出两个代词之间的差异。用更多的图片重复上述的过程，甚至在他用语言反应之前一次就把所有准备的图片说一遍。

你把图片放到适当的一边(男性或女性)的时候，强调每张图片中的代词。也可以试着让他来表明每一张图片放到哪一边。当他能够在没有你的辅助下分类图片的时候，在把一张图片放到正确的一边之前，停顿一下，问：“谁在(跑)?”然后给他第一个音节，鼓励他自己完成这个回答：“男人在跑”。记住保证句子是短的和简单的。只使用他认识的活动。开始，尽量使他能够重复代词，但是随着他技能的提高，尽量使重复整个句子。每天让他去辨认不同的人，直到他能正确区分。

3.上/下

功能领域及年龄：口语认知：词汇 3-4岁

认知表现：语言理解 1-2岁

目的：提高使用形容词表达的能力，理解空间关系。

目标：使用词语或手势表示“上”和“下”，说明想要的奖励物的方位。

材料：3个杯子，食品奖励物。

操作过程：

与丁丁面对面坐在桌子前，给他看强化物。把强化物藏到一个杯子下面，让他拿。重复整个活动几次，这样他就渐渐地适应了这个活动。偶然地把强化物放到杯子上，让他拿。当他已经习惯于在杯子上和杯子下寻找强化物的时候，继续这个活动，但是开始说出“上”和“下”。给他看强化物，说：“看，丁丁，下”。

一旦你使他看着你的时候，就把强化物放到杯子的下面。使用“上”和“下”重复这个活动几次。当他坐在桌子前，要和你进行这样的活动时，在让他得到强化物之前，开始要求某种形式的表达方式。例如，在你说：“看，丁丁，下”之后，把一个强化物放到杯子下面，拿着他的手制止他不要立即得到这个强化物。问他：“它在哪里?”慢慢地说“下”几次。你的嘴慢慢地形成这个字的口型，如果必要，你可以触摸他的嘴唇暗示他应该模仿你。

开始时，注意他的任何形式的表达反应。逐渐地尽量放慢他说话的速度，一定使他更加注意你形成的这个词。随着他更加有能力做出正确的反应，鼓励他尽可能地发出声音或做出手势。

4.回答“是……还是……?”的问题

功能领域及年龄：口语认知：表达 3-4岁

认知表现：语言理解 2-3岁

目的：提高语言表达和发独立地做出选择的能力。

目标：当给予两个具体地替代物的时候，独立地做出选择，用口语表达选择。

材料：丁丁认识和喜欢的日常生活用品。

操作过程：

因为在给他一个选择的时候，他表达自己的想法有困难，因此抓住每天之中给他选择的每一个机会，这样他就逐渐习惯于听“还是”这个词语。例如，在讲故事之前，选择两本书，把书摆在他的面前。用手势单独地指着每一本书，问：“你想要这个，还是那个?”当他抓其中的一本书的时候，重复问句，然后说：“丁丁说‘这个’”。

每次给他一个选择他想要的某种东西的时候，鼓励他做出某种形式的语言表示，在这个活动中可以使用的物品包括：食品，玩具，或者任何能引起他兴趣的东西。当他已经习惯于听“还是”的问题，并且用语言回答。

开始要求更加特别的回答，涉及到物品的名称，类别，或者颜色。例如，拿出一个红色的积木，说出它的颜色，然后在给他看一些兰色的积木，说出它的颜色。然后用第一个积木重复上述的过程。

5.有条理的对话

功能领域及年龄：口语认知：对话 3-4岁

认知表现：语言理解 2-3岁

社会性：人际交往 2-3岁

目的：发展适当的对话技能。

目标：对简单的对话问题做出正确的反应，提高基本的社会技能。

材料：图片(包括蔬菜的，公共汽车或自行车，厨房炒菜的等等)。

操作过程：

丁丁的词汇量已经有了相当大的增加，但是他必须学习怎样在对话中正确地使用它们。在期望他适应非结构性的对话之前，他需要大量的各种不同场合的结构化的练习。与他面对面地坐在桌子前，把3张图片和一个盒子放到他面前的桌子上。制订一个对话的主题，在对话中，你可以问他你知道他能够回答的问题，例如：

“丁丁，你在菜场里买什么?”

“你怎样去的菜场?”

“我们用菜做什么?”

对于每一个问题，给他一个固定不变的答案，如果他不能说出问题的正确答案，给他看图片作为辅助。例如，如果他不能用“汽车”回答第二个问题，就给他看一辆汽车的图片，并且再次问他这个问题。使用的对话主题可以使他按照自己的想法说适当的答案，例如主题应该关注他的活动和兴趣。随着他越来越适应这种结构化的对话，尽量消除已经建立的程序，问他一些他能够回答的问题。无论什么时候他自己回答问题，就立即奖励他。

6.传递短的口语信息

功能领域及年龄：口语认知：对话 3-4岁

社会性：会际交往 3-4岁

目的：发展对话技能，提高记忆和社会能力。

目标：记住一个短的信息(4——6个字的句子)，用语言传递给另外一个人。

材料：无。

操作过程：

与丁丁坐在一个房间里，让另外一个人坐在附近的房间里。带着丁丁到这个房间里去，这样他可以看见另外那个人在那里。每个人应该给丁丁提供一个适当的强化物。

在活动开始之前，两个人要计划好给丁丁什么样的信息，这样两个人将会知道丁丁是否与他们正确地交流。给丁丁一个短的信息，让他传递给另外一个人。例如，说：“丁丁，告诉爸爸站起来”。如果他没有马上去传递信息，让他面对着正确的方向，重复要传递的信息。

当他走到另一个人的面前的时候，如果他没有马上把信息告诉这个人，另外这个人就给予辅助，首先问：“妈妈说什么?”。如果他仍旧不明白，进一步给予辅助，问“起来?”一旦他说出了要传递的信息，奖励他，给他一个相似的信息让他告诉妈妈。下面是与上面相同的过程，让他带着一个不同的信息回到第一个人那里。

开始只来回两次，只有2个信息。逐渐增加来回的速度和信息的复杂性。记住，丁丁必须理解信息，否则他就会混淆，或者不能正确地记住。如果他需要一定的帮助，在你让他把这个信息传递给另外一个人之前你先给他示范一下，可能对他是有帮助的。

7.许多

功能领域及年龄：口语认知：词汇 3-4岁

认知表现：语言理解 3-4岁

目的：发展多，许多的正确使用。

目标：当熟悉的物品分组的时候，正确地使用多。

材料：丁丁认识的常见的日常生活用品(例如，饼干，球，积木)。

操作过程：

与丁丁面对面坐在桌子前，把一些物品中的一个放到他面前的桌子上，在你放的时候，说出这个物品的名称。例如，你在桌子上放一声饼干，说：“看，丁丁，一块饼干”。不要让他得到，而是问：“这是什么，丁丁?”当他回答饼干的时候，把2或3块饼干放在一起，与第一块分开放。吸引他的注意力到多的饼干上，说：“许多饼干!”。

你一定要强调“一块”和“许多”之间的差别。然后指着一块饼干，问：“丁丁，这是什么?”。在他回答了“一块饼干”之后，对多的饼干问相同的问题，如果他不能理解“多”这个概念，在他说出饼干之后，给他示范“许多”，并且强调“多”的音，让他重复这个词语。

8.说出形状

功能领域及年龄：口语认知：词汇 4-5岁

认知表现：语言理解 4-5岁

感知觉：视觉 2-3岁

目的：提高表达性的语言和命名。

目标：用语言辨别3个常见的形状(方形，圆形，三角形)。

材料：几何形状板或者用卡纸做成的圆形，方形，三角形。

操作过程：

当你说“丁丁，给我(圆形)”，他能够拿给你正确的形状的时候，开始教他说出形状的名称。在他给你正确的形状之后，把它举到他的面前，多次重复名称，以强化它。然后问：“丁丁，它是什么形状?”。

重复形状的名称几次，这样他就会逐渐习惯于把“形状”这个词和“圆形”、“方形”、“三角形”联系起来。在给他做过几次这样的过程之后，停顿几秒钟，只发出最初的音节。

鼓励他自己发出这个音，然后说出整个词语。开始，象“三角形”这样的词语对他来说将是非常困难的。但是反复接受和强化接近这个词语的努力。随着他技能的提高，逐渐地要求他更加准确的反应，直到他能够独立地和清楚地说出这个词语。

9.用语言说出物品的功能

功能领域及年龄：口语认知：表达 4-5岁

认知表现：语言理解 3-4岁

目的：提高对话能力和理解物品的用途。

目标：用语言说明常见日常生活用品的用途。

材料：4个常见的日常生活用品(例如，书，勺子，杯子，玩具)。

操作过程：

当丁丁熟知常见物品的名称，并且能够用手势表明它们的用途以后，试着使他用语言说出物品的用途。例如，给他一本书，说：“看，丁丁，一本书，你用书做什么?”。因为他以前已经可以正确的使用该物品(书)，因此他可能将要阅读这本书。所以在你给他下一个物品之前，停顿几秒钟，说：“看，丁丁，一把勺子，你用勺子干什么?你用勺子吃饭。”

不要给他勺子，直到他做出某些努力用语言说出它的用途。记住清楚地说出每一个物品的用途，这样他就有一个可以模仿的示范。使用他熟知的任何物品重复上述的过程。

10.时间问题

功能领域及年龄：口语认知：词汇 4-5岁

认知表现：语言理解 4-5岁

目的：提高对时间概念的理解，扩大词汇量。

目标：用一个词语回答关于某件事情通常发生的时间的简单问题。

材料：某人做常见活动的图片。(例如，跑，吃，和睡觉)。

操作过程：

给丁丁看一张图片，尽量让他解释在图片上正在发生的事情。例如，给他看一张一个男孩睡觉的图片，问：“这个男孩在做什么?”。当他回答“在睡觉”。

说：“对了，这个男孩正在睡觉，男孩在晚上睡觉”。重复“晚上”这个词语几次，把它与“睡觉”联系起来。用表示在早晨和白天所做活动的图重复上述过程。在他已经多次听到“早晨”、“白天”和“晚上”以后，重复上述的活动，但是问他：“这个男孩在什么时候睡觉?”如果他不明白，给他“W”的音，以及手势让完成这个词语。

随着他的技能的提高，试着反着问问题，“男孩在晚上干什么?”。尽量使他在不看图片的情况下回答：“睡觉”。鼓励他回忆在早晨和在白天做过的事情。

11.数数

功能领域及年龄：口语认知：词汇 4-5岁

认知表现：联系 4-5岁

模仿：口语 2-3岁

目的：提高词汇和数量的概念。

目标：不需要辅助，数到5.

材料：积木。

操作过程：

看一看丁丁是否可以模仿数字的发音。你要求他给你某一个数量的积木(到5)。在他给你了正确数量的积木以后，给他慢慢地数，在你数完一个积木以后，就把这个积木单独放在一个地方。你多次做这个活动之后，在说出最后一个数字之前，停顿一下，看一看他是否自己说这个数字。

例如，说：“丁丁，给我3块积木”，当他把正确的积木给你，给他数：“一、二……”。在说出“三”之前停顿一下。你拿着第三块积木，看着他，问：“下一个是什么、”他做出说“三”的任何尝试，就立即奖励他。多次重复这个过程，随着他对这个活动越来越适应，让他区分这一组中最后两个数量。随着他技能的提高，增加数量。

12.说出颜色的名称

功能领域及年龄：口语认知：词汇 4-5岁

认知表现：语言表达 3-4岁

目的：发展描述性形容词的使用和提高对颜色的理解。

目标：表达性地说出4个基本的颜色。

材料：彩色的积木。

操作过程：

与丁丁面对面坐在桌子旁，把4个彩色的积木放到他面前的桌子上。当他对你的语言指令“丁丁，给我兰色的”(见活动182)能够有90%的正确率，开始教他表达颜色的知识。

当你正在做活动的时候，频繁地重复颜色的名称，你一定要讲得缓慢和准确，这样他可以听到声音，和看着你的嘴。在活动的过程中，指着一块积木，问：“这是什么颜色?”辅助他，给他轻声地说出这个积木的颜色。

如果他试着说出颜色的名称，就立即奖励他，说：“对了，丁丁，它是兰色的”。开始的时候，不要要求太多，因为他比较适应的是注重理解性的活动。随着他逐渐理解这个活动，逐渐地让他说出越来越多的颜色的名称。

13.讲故事—1

功能领域及年龄：口语认知：对话 4-5岁

认知表现：语言理解 3-4岁

社会性：人际交往 2-3岁

目的：提高表达性语言能力和记忆。

目标：只用较小的辅助，回忆刚刚看过的故事。

材料：电视。

操作过程：

丁丁需要尽可能经常地和正确地使用正在发展的语言技能。因为他喜欢看电视，使用电视节目教他对话技能比较合适，当他看完一段他喜欢的电视节目以后，做一些简单和短的什么事情，问他一些关于他刚刚看过节目的简单问题，尽量使他把整个故事讲给你听。例如，如果你们正在看《大头儿子和小头爸爸》，你可以问：“大头儿子做了什么事情?”。

在他给出一些回答以后，你可以问：“然后发生了什么?”尽量使他尽可能多地谈论这个节目。谈论他喜欢的事情，他将会学得比较容易。这个活动可以在他每天自由活动时间里重复进行，这样他不会认为他被强迫去“做事情”。

14.讲故事-2

功能领域及年龄：口语认知：对话 5-6岁

认知表现：语言理解 3-4岁

目的：提高对话技能和社会能力。

目标：不需要辅助，描述4或5个特征。

材料：简单的图画书。

操作过程：

与丁丁坐在你们感觉舒服的任何地方，在这里可以看故事书。给他看一张图画，尽量让他尽可能多的用细节解释正在发生什么事情。开始你必须把他注意力吸引到图画的各个部分，提醒他继续描述，但是尽量让他自己描述图画。开始的时候你可能要问的问题包括：

“男孩穿着什么?”

“他感觉怎么样?他是高兴，还是难过?”

“图画上有动物吗?”

努力让他开始，然后让他尽可能完整地描述这张图画。

15、昨天今天明天

功能领域及年龄：口语认知：表达 5-6岁

认知表现：语言理解 3-4岁

目的：提高词汇和对时间概念的理解。

目标：正确地使用“昨天”，“今天”，和“明天”。

材料：大张的纸或卡纸，多功能尺子，表示日常生活规律事件的图片。

操作过程：

制作一张代表一周中每一天的表格。使用图片标明丁丁在每一天将要做什么。每天早晨，带着他到表格前，给他解释。开始时说明在这一天之内他要做什么。说：“看，丁丁，今天你要去学校，晚饭吃面条，看电视”。强调“今天”这个词。要求他去重复他今天将要做什么。你可以留下一张图画表示的活动，问他：“今天你还要做什么事情?”

在他逐渐掌握了“今天”的活动之后，把日历返回一天，给他看他昨天做了什么。说：“丁丁，昨天，你去了学校，晚饭吃了汉堡包，在外面玩了”。然后问他：“你昨天做了什么?”如果他不明白，就让他看表格。一个比较好的主意是使用某种指示标志，可能是一张微笑的脸，给他指明是哪一天。当他已经学会正确地使用“今天”和“昨天”，用“明天”重复上述的过程。

16.一星期的每一天

功能领域及年龄：口语认知：表达 5-6岁

认知表现：语言理解 3-4岁

目的：提高表达性语言和理解时间概念。

目标：按照顺序说出一星期中每一天。

材料：每周活动计划表

操作过程：

当丁丁能够正确地使用“今天”、“昨天”、“明天”时，开始教他加入每一天的名称。例如，带着他到表格前，说：“看，丁丁，今天是星期一，你将去学校，晚上吃热狗，去游泳”。

让他重复你刚才说过的话，包括星期一，如果他漏掉了星期一，说：“看，丁丁，今天是星期一，今天是星期几?今天是星期一”。再次让他看一周中这些天的名称，这些天中的每一个活动。重复上述的过程，但是说：“昨天是星期日，你去了公园，晚上吃了比萨饼”。

当你问关于表格的问题时，偶然地使用一周中某一天的名称问他一个问题。例如，不要问：“你昨天做什么了?”而是说：“昨天是星期日，你在星期日做什么了?”。在重复完活动之后，按照顺序说出一周中所有七天的名称。

开始的时候，你应该把星期几的概念与他已经知道的象“今天”、“昨天”、“明天”等概念结合起来。但是随着他技能的提高，偶然地跳到某一天，问他在这周的这一天将要做什么。

四、家庭认知训练干预方法操作

1.用包含两个词的句子说话

方法：1.当孩子仅说一个词，如说“球”的时候，你要加上其他的词与之连在一起。如“我的球(你的球)”、“架子上的球”等，鼓励孩子两个词一起说。2.当孩子说“还要”、“完了”或者说自己的名字时，用上述方法，把这些词连结起来。3.虽然孩子只说了两个词，而实际上可能包含着更多的意思。如果孩子只说了两个词，你要给他作些补充。4.跟孩子说话用简单句，如果他懂了，你再用一般的句子。

2.用短语来表达

方法：1.开始时你用两三个字把孩子日常生活中的动作表达出来。2.做各种动作的游戏，如梳头、洗手、踢球等。3.让孩子看或者画表现简单动作的图画，并问孩子“这个孩子在做什么?”或“那上面有什么?”4.你用两个词的句子，把当天会发生的事情说出来。鼓励孩子模仿，如能模仿，就表扬他。

3.教孩子用话语表示要大小便

方法：1.选择特定的语言，作为让孩子大小便时的习惯用语。2.用动作表示要大小便，如往下拉裤子，让孩子跟着你反复说这方面的话语。3.当孩子用动作表示要上厕所时，你要问他：“小明，你是不是要撒尿(拉屎)?”如果他能用动作或话语表示“是”时，要让他说出“撒尿(拉屎)”，并夸奖他是好孩子。4.选用大家都容易理解的普通的字眼，孩子用这种字眼提出大小便要求，别人能懂。

4.回答“正在做…的是谁?”

方法：1.利用带有各种动物的画册，问孩子：“谁在骑小车?”，孩子可能会回答说：“小熊”或其他动物的名字。2.利用日常生活中的实际场面，问孩子：“正在做....的是谁?”孩子答对了，就表扬他。

5.把这、那等地点词与动、名词组成句子

方法：1.当孩子指着某物说出它的名称时，你要说：“××在这儿”或“××在那儿”。2.和孩子做游戏时，把孩子喜欢的小玩具藏起来，问他：“××在哪儿呢?”，如果孩子不回答，你把小玩具拿出来，对他说：“××在这儿(那儿)哪!”并让孩子重复说这些话。当孩子重复说或主动说时，就表扬他。

6.说“不”、“没有”、“不是”

方法：1.让孩子看几种物品，并告诉他物品的名称。2.你指着各种物品或身体的某全部位说：“不是××”。3.直到孩子在自发的语言中学会使用“不”、“不是”、“没有”等否定句之前，你要不停地反复地对他进行这种语言训练。

7.回答“现在在做什么?”的提问

方法：1.把家里的日常活动说给孩子。2.问孩子：“妈妈在做什么?你在做什么?”如果孩子不会回答，你要告诉他这个活动。3.利用书中的画面，让孩子告诉你“××在做什么”。

8.回答“××在哪儿?”的提问

方法：1.让孩子好好看着你把一些物品放进盒子、杯子或盘子里，然后问他：“××在哪儿?”让孩子回答。2.当家人离开家或房间时，告诉孩子他们的去处，然后问他：“××(爸爸)到哪儿去了，让孩子回答。3.在房间里孩子看得到的地方放些物品，问孩子：“××在哪儿?”先让孩子回答在哪，然后再让他把这些物品拿来。

9.说出听到的声音是什么声音

方法：1.当听到某种声音时，立即问孩子：“这是什么声音?”然后带他去找声音的来源，说出发出声音的物品的名称或动物名。2.发出一些孩子听过的声音，问孩子这是些什么声音。3.录制各种声音，让孩子把声音与图片的画面配合起来。

10.在交谈中练习说自己的名字

方法：1.当孩子表示想要什么东西时，你可以问他：“谁想要××?”鼓励他说出自己的名字。2.当孩子穿衣服时，问他：“这是谁的××(衬衣)?”让他说出自己的名字，或是在自己的名字之后连接上其他词。3.拿一件孩子喜欢的东西问他：“这是谁的(玩具或毛毯等)?”让他回答。4.你与孩子一起站在大镜子前面，你指着自己说出自己的名字，然后让孩子也指着自己说出他自己的名字。

11.指认常用物品并说出其用途

方法：1.你说出物品的名称，让孩子说出它的用途。2.你做些动作游戏，如刷牙、洗手、扫地等，让孩子猜一猜你在做什么。3.把球、匙子、饭碗和香皂各一个放在桌子上，然后问孩子它们是做什么用的。要是孩子能把物品与它的用途联系起来，你要称赞他。4.把孩子熟悉的杯子、球、帽子及其他日常生活用品从图片(照片)上剪下来，贴在纸上，并说出它们的用途。然后让孩子结合图片说出它们的用途。

12.教孩子用手指表示年龄

方法：

1.你先对孩子说：“小明，你快3岁了”，同时竖起3个指头，并数一数。然后让孩子模仿你，帮助他正确地竖起3个指头，并数一数。

2.让孩子用两只手表示年龄，一只手伸两个指头，另一只手伸1个指头。因为开始时用两只手容易些。

3.再者，让孩子用一只手表示年龄时，可以让他用另一只手抓住弯曲的手指。4.孩子即使已学会了用手指表示年龄，仍要经常给他练习的机会。在孩子的下一个生日到来时，还要帮助他增加11上指头来正确地表示新的年龄。

13.识别并说出性别

方法：1.给孩子准备符合其性别的玩具和衣服。2.你可以对孩子说：“你跑得很快，是个男子汉”或“你是个衣服穿得很得体的女孩”。3.吃饭的时候，是给孩子做种种示范的好机会。你说出家人的名字，问孩子他们是男的还是女的。4.每次问孩子时，必须变换男、女的顺序，不然的话，孩子也许就会重复最后两个字做为回答。

14.按口头指示做两个连续的动作

方法：1.做需要按几个简单口令进行的游戏。2.在孩子开始执行指示之前，让他复述一遍要做什么。3.为了让孩子记住事物的顺序，可以帮助他，渐渐省去“先”和“再”。

15.使用助词“的”表达所有或所属

方法：1.选择一些孩子能立即辨认的家中的物品给他看。然后让孩子重复说，再逐渐不给他示范，让他自己回答。2.指着身体的这个或那个部位，让孩子回答：“××的鼻子”等等。3.与一些孩子做游戏，给每个人2、3件物品。指着物品问孩子是什么。

16.问“这是什么?”、“那是什么?”

方法：1.你与成年人或年岁大的儿童相互作问答，给孩子做示范。2.用室内的某些物品做猜东西游戏，一边发出动物的叫声，一边把藏在口袋里的东西一件件拿出来，并问孩子：“这是什么?”3.在桌子上放些物品，用布盖起来，问孩子：“这是什么?”与孩子一起说几次。

17.根据不同的场合调节声音的大小

方法：1.在游戏中，让孩子仔细听不同的声调变化。让孩子做声音会发生各种变化的游戏。2.用生动的语调，给孩子读有趣的故事。让孩子学着你的语调，齐心读一段这个故事。3.你对孩子轻声地说悄悄话，也让孩子对你说悄悄话。4.让孩子看分别画有适于大声说话和小声说话的场合的图片，或自己实际设计这种场面。让孩子挑选出适于大声说话和小声说话情况的图片。告诉孩子要根据实际情况，用大声或小声说话。

18.使用“这个”、“那个”等代词

方法：1.选择数件你认为孩子确知其名称的物品让孩子自己说。2.让孩子有选择物品的机会， 3.继续不停地做出上述的练习，直到孩子能在说话时主动地使用“这个”、“那个”、“哪个”为止。

19.使用“好像”一词

方法：1.玩“过家家”等游戏时，让孩子穿上母亲的围裙或父亲的衣服，说：“像妈妈(爸爸)一样”。2.孩子乱画时，如果从中看到有的图形像什么的话，就可以说：“好像××啊”。必要时，你也可以给这个画稍加描绘。3.玩积木游戏时，把积木并排排列起来，你说：“好像电车呀!”，让孩子也说。4.在其他各种场合使用这个词，让孩子感兴趣。5.孩子如果自己指着什么东西说：“这个像××”，你要回答说：“是呀”，并鼓励他。

20.依类别来区分物品

方法：1.拿各类物品的实物或图片给孩子看，并对他说：“把那些食品都拿给我!”。如果孩子不能把看见的全拿给你，你可以提他：“唔，还有一个呢!”2.让孩子自己选择一样，当他拿起实物或图片时，你问他：“这是动物还是食品?”3.利用不同类别的食品或图片或模型，给孩子归类，让孩子看，让孩子回答。