家长们常问：

“有没有一个指标，能帮助我们参考，孩子的能力达到什么样的水平，就能上幼儿园了？

这个指标不要太抽象，我们看不懂，如果有个分数就更好了。例如：孩子达到60分就是及格了可以上，没到60分就是还不行。”

首先，普通幼儿一般是3岁左右进入幼儿园，所以孩子需要具备：

①至少2岁半及以上的语言能力与社交能力；

②可以回答老师的问题；

③少有情绪与行为问题，可以听从教导并且在一定程度上控制自己的情绪；

④能在短时间内独自完成一项任务；

⑤能够在自然的情境中简单模仿他人获得技能；

⑥能够将自己习得的东西泛化到自然情景中；

⑦自理能力和年龄匹配；

⑧可以接受社会性强化物的强化，例如老师的表扬，小红花的奖励等，喜好和周围的同学差不多

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VB-MAPP的转衔评估主要包含三大方面：

语言、社交、行为

让一个谱系娃进入幼儿园环境中，就像我们要到一个陌生国家生活一样。能够沟通是前提。如果我没办法和周围的人沟通，我也不能很好地待在新环境中，因为处处是障碍。谱系娃也一样，要想进入幼儿园，语言能力要过关。

2岁多的普通幼儿已经可以理解“三只小猪”这样简单的绘本故事，会简单的儿歌，能够说出自己的名字，词汇量大概在200-300左右，喜欢讲话，不论是大人还是同龄的小朋友，都会有一定的交流，可以表达自己的基本需求。

对照VB-MAPP的评估分数来说，2岁多的普儿应该处于二阶中间或偏上的水平。如果谱系娃达到了这样的语言水平，那么幼儿园这样的环境会比密集环境更适合孩子的发展。

不是的。

普通幼儿在集体环境中社交是什么样子的？孩子不会管“你是不是和我不一样、你是不是有障碍”，孩子的判断很简单：如果我第一次来和你讲话，你没理我，第二次我再来，你还不理我，第三次，我就不找你讲话了。所以，社交是融合中非常重要的一部分。

如果一个孩子处于VB-MAPP二阶，可以融合吗？这样的孩子其实达不到完全融合的水平，但是可以参与部分融合。例如：一个谱系娃的运动技能很好，但是认知能力不太好，那么就可以让孩子参与户外运动的活动，早操或者一些游戏。在涉及认知的方面，孩子可能就需要回到小组或者1对1的环境中，得到更多的帮助。

如果这个孩子的评估已经到达第三阶段，可以自发地与其他小朋友玩，能够邀请小朋友一起玩，达到这样的水平，我们就说可以融合了。

所以其实，融合的形式不一样，我们对于孩子的要求就不一样。

听指令对于即将融合的孩子来说，是一项非常基础的技能，老师让搬坐垫的时候能不能搬，老师让安静的时候会不会吵闹，这些都是幼儿园会考量的重点。

在情绪上，我们不会要求孩子一直没脾气，因为每个人都会有情绪问题，重要的是孩子能不能控制自己的情绪。

幼儿园对于孩子情绪的容忍是有限度的。例如，老师可以允许孩子哭一会，或者大喊几句，但是不能允许孩子乱跑去抓碰其他小朋友；老师可以允许孩子生气一个人走去角落不理人，但是不能允许孩子乱扔乱砸。

能够控制自己的情绪，即便发脾气也能很快缓和，并且不会伤害别人的小朋友，老师们会认为，这个小朋友可能是适合融合的。

在VB-MAPP评估中，还有一点是幼儿园非常看重的，那就是“独立完成工作”的能力。在集体环境中，老师不可能一直盯着一个孩子，而不去管其他小朋友。评估孩子是否能独自完成5-10分钟的独立学习工作，也是顺利融合第一个重要指标。

孩子的学习方式与方法

普通孩子在自然环境中模仿学习的能力是与生俱来的，但谱系孩子是没有办法从一开始就能够在自然情境中学习的。孩子通过早期密集的干预习得模仿技能，具备这样的基础以后，融合还要看这个孩子能不能自发地在自然的环境中习得技能。

除了在自然环境下学习的能力以外，泛化的能力也是进入集体环境前会重点考虑的。在不同的时间地点，面对不同的人，都能展现出已经学习过的技能，这对普通孩子来说是非常容易的，但很多谱系娃都难以做到。

为什么泛化能力在集体中如此重要？

我们教给孩子所有的技能，都要考虑泛化，因为我们会经历不同的情景，面对不同状况下的问题。如果一个孩子的泛化能力不好，就意味着老师要花费更多的时间去教他。如果这个孩子泛化能力好，那么可以省去很多对于普通孩子来说不必要的教学时间，这也是融合会考虑的重要因素。

我们都知道在干预早期，强化对于谱系娃来说有多重要。但是在幼儿园里，老师可能没办法给到像在机构里一样高频的强化，老师更希望孩子有一个很好的学习方式，接受一些比较性会性的强化物，而不是需要老师一边给小朋友讲绘本，一边喂孩子吃的作为他安静听讲的奖励。

且不说老师有没有时间和精力做这件事情，这让孩子看起来就不同于其他小朋友。所以，孩子能够接受什么样的强化物，对于融合来说也是非常重要的。我们更希望这个谱系孩子喜欢的东西，是和其他普通小朋友接近的，相似的。

小朋友对于强化物范围的接受程度，在VB-MAPP评估中也有展示。

自理能力、自发性、独立性

自理能力是很多家长会忽视的一点。

这个现象很奇怪，我们发现越是希望孩子日后能走入融合课堂的家长，越容易忽视孩子自理能力的培养，反而是那些一心希望孩子能够独立生活，并不寄希望于取得多少学业成就的家长更加重视自理。但自理能力是每一个孩子都要重视的能力。

有时候家长会觉得，时间宝贵，每周密集干预40个小时太难达标，根本就没有时间给孩子练习生活自理。

但是，自理能力会在无形中影响孩子的社交，“为什么他吃饭要老师喂？”“为什么他不能自己穿衣服？”“为什么他上厕所还要老师帮？”

孩子们不会去想：为什么你不会自理？他们更多的是觉得：你和我们不一样。所以，我们在一开始的时候，就要求孩子具备和年龄相对应的自理能力，是非常重要的。

什么是自主性，我举个例子：孩子口渴了，但是就不说要喝水，不论渴成什么样子，都表达要喝水的需求。

在家的时候，孩子的一个眼神我们就知道他要干嘛。渴了，还没说，水就送到嘴边了，饿了，一个撇嘴，饭就送到眼前了。在家，我们给了孩子很多辅助，但是进入融合环境中，谁来给孩子辅助？缺少自觉性的孩子，也是很难融入到集体环境中的。

融合中还有很重要的一点，就是孩子是否知道变通。

我们都知道谱系娃刻板，不易变通，但对于进入融合环境的孩子来说，变通也是很重要的。幼儿园的一日流程虽然大体上都比较固定，但每天的细节都不尽相同。“昨天我们在户外活动，但今天天气不好，需要在室内活动，如果小朋友不能变通，执意要去户外活动，怎么办？”

在普通环境下，经常会出现这样的问题，如果孩子的变通能力很弱，一点平常的小变化就会产生很大的影响，这也是不利于融合的。

总的来说，面对融合问题的时候，我们往往更多的是考虑孩子的学习能力够不够，能不能跟上普通环境的教育。但其实，想要顺利融合，要考虑的因素比我们想象之中要多得多。

VB-MAPP为孩子提供的，不仅是一个分数，而是从更多不同的角度来评量孩子的能力。VB-MAPP的分数可以成为一个有力的参考，但并不能说一个孩子达到一个特定的分值，就一定可以进入幼儿园。

就像前文提到的，我们对孩子融合的要求不同，相对应不同方面的标准也会不同。

VB-MAPP会让我们更细致、更全面地看到能力的变化。

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