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在恩启IDEA培训中，老师是如何将知识生活化的？
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恩启特教平台
2020年03月23日 17:01 852.0
徐紫薇
BCBA-D，恩启教研总监。
浅谈动机操作（MO） 和 区辨刺激（SD）
上周给IDEA教研中心的老师们培训“回合式教学“，复习了MO（动机操作）和SD（区辨刺激）——
徐紫薇：“MO和SD是什么？“
老师们：“MO是动机，SD是区辨刺激。”
徐紫薇：“能说的具体点吗？”
老师们：“MO是孩子对强化物的动机，SD是教学时指令。”
徐紫薇：“这个没错，能不能再具体点？
有的老师已经开始翻讲义：“MO是一种环境变项，该变项改变刺激、物品或是时间的强化或惩罚效果，并且改变目前已经被该刺激、物品或是事件所强化或惩罚的所有行为的出现率。SD是——当SD出现时，在过去曾经得到强化的某种行为会出现；在此刺激不出现时，同种类反应出现但是不会得到强化。此一区别性强化的历史是区辨刺激会增加行为的当下频率的原因。”
徐紫薇：“这是定义没错。来，咱说人话。”
老师们：“……。”
徐紫薇：“那我换个方式问，在A-B-C的这个行为公式里，它们分别起到了什么作用呢？”
老师们：“……”
徐紫薇：“咱们教学的过程中，它们分别起到了什么作用？”
老师们：“MO是孩子对强化物的动机，SD是教学指令。”
徐紫薇：“……这样吧，大家举个生活中MO和SD的例子，不要教学场景的。”
老师们：“……”
“ MO是孩子对强化物的动机，SD是教学指令”。看来，这是很多接触过ABA的老师们在说起MO与SD时脑中立即会反应出的一句话。但是，往往也就一句话而已。
“知其然”并不难，难的是“知其所以然”。
通过捕捉生活中的MO和SD，我们会感受到ABA无处不在；而通过分析教学中的MO和SD， 我们可以更好地审视和调整自己的教学流程，大大增加好行为出现的机率。
什么是MO和SD？
MO和SD都发生在行为（B = Behavior）之前，和结果（C = Consequence）不同，结果（也就是强化物或惩罚物）影响的是未来行为发生的机率或者频率，而MO和SD影响着当下行为是否会出现。
★ 它们是如何影响当下行为的呢？
MO和SD在生活中的体现
★ 下面举几个生活中的例子。
如果想要某一行为在当下出现，MO和SD缺一不可。为什么这么说？看了下面的例子，你就秒懂。
例1 上厕所
如果你不想上厕所，即使到了厕所门口，看到厕所指示牌，你也不会走进去。——有SD无MO
如果你想要上厕所，不会傻傻地看到电梯的标志就走过去。——有MO无SD
例2 打出租车
不想打车的时候，咱不会挥手拦车，即使一辆接一辆空着的出租车从身边呼呼而过。——有SD无MO
想打车的时候，咱也不会对着身边的私家车瞎招手。——有MO无SD
上面的两个例子中，电梯指示牌和私家车都属于SD的对立面，也就是S-Delta。S-Delta在的时候，行为不会被强化（B不会带来C），在当下出现的可能性会很低。
MO和SD在教学中的运用
“MO是孩子对强化物的动机，SD是教学指令。”这句话在绝大部分教学场景中，非常适用（除了提要求教学，稍后会讲）。比如说，
在教孩子提要求时，我们的目标是，让孩子能够单纯地在动机驱使下，要求自己想要的物品、人物、活动、动作或者信息。教学初期，口头上的教学指令（比如，“你想要什么？”）不可或缺，但是，随着孩子能力的提升，我们需要孩子在没有任何口头提示下自发提要求，这时，SD就会发生变化。
无论是哪一类教学目标，如果想要孩子给出某一正确回应，MO和SD缺一不可；缺少了任意一个，正确行为出现的机率会大大降低。道理很简单，如下图：
总结来说，如果孩子在一个教学目标上“卡壳”了，正确率极低，老师们要好好分析一下，孩子是“不能”还是“不想”。
最后，希望下面的小贴士可以帮助老师和家长们从容面对教学“卡壳”的现象，合理调整，对症下药。
后 续
看完这篇文章后，编辑华妮第一时间找到我：“我是明白MO和SD了。那前事（A＝Antecedent）呢？A和MO／SD是什么关系？”
这个问题引人深省。
其实，关于这个问题，ABA学术圈目前有两个说法——
★ 说法一：MO和SD都属于A的一部分。
★ 说法二：SD属于A，而MO不属于A。因为从时间角度来说，它不是一个即刻发生在行为前的环境变量，换句话说，比起SD，它发生在行为出现的更久之前。
你更倾向于哪种说法呢？
如果您在教育或教学的过程中也有困惑，欢迎留言，或许下一次的文章就会以您的提问为选题哦！
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