行为分析告诉你： 有一种吵闹叫逃避 

文 | 周立明

在 《自闭症孩子未来的人生计划，你想过吗？》☜（点击标题阅读）一文后，读者慧留言：“我儿子11周岁了，近一年二学期来想逃课的状态，固定每天上课踏进教室时，坐不到半个小时会大吵大闹，吵得老师没法上课，当一踏出教室门就不吵闹，开心的唱着歌儿。我该如何处理呢？”  

我写过两篇关于孩子哭闹行为的文章《孩子情绪失控，正是改变行为的良机！快抓住》《从小龄到大龄孩子发脾气、哭闹、尖叫，处理方法在这！》☜（点击标题阅读），分别通过三个实际案例，解读对发脾气行为的分析干预，意在引导家长教师运用行为分析的思路来应对孩子的哭闹，但并没有提及课堂吵闹。读了慧的留言，觉得有必要专门讨论一下课堂上的吵闹行为。

孩子为什么在课堂上吵闹？

课堂吵闹行为在自闭症智障孩子中相当普遍。吵闹干扰课堂，影响其他学生学习，使得教师和家长都很头疼。家长教师应该如何应对？ ABA文献中干预课堂吵闹行为的案例不少，被研究的孩子包括从学龄前幼儿一直到高中学生，其行为功能往往被确定为“逃避”。

严格地说，“逃”和“避”有所不同。慧的儿子在课堂里坐了半小时后才开始吵闹，直至老师请他出去就高兴了，这是“逃”（escape）。如果孩子还没走进课堂就哭闹起来，甚至知道要去课堂在路上就闹起来，那就是“避”(avoidance)了。避是“条件化”的逃，如果家长让步就此不进课堂了，孩子会很快平静下来。孩子是通过行为的后果学会“逃避”课堂的。AB文献表明，如果吵闹的结果往往（大概率事件）是孩子得以离开或躲避特定环境（课堂），而孩子一旦出了课堂吵闹也就停止，吵闹的功能大都可以确定为“逃避”。

从人类进化来说，趋利避害是生存本能，逃避也是重要的适应性行为。但是对孩子来说，课堂是主要学习坏境，也是重要的社会坏境，逃避课堂，对孩子的学习和社会适应发展会产生严重负面影响。而且他一旦学会了逃避课堂，也会用同样行为逃避其他不喜欢的环境。更何况行为是活的，会随着坏境及后果变化而变化。曾经治疗过一个男孩，起先是在课堂上大吵大闹，后来老师也习惯了，就是不让他离开课堂，男孩的吵闹竟发展成打同学咬同学的进攻行为。可见课堂吵闹行为是孩子逃避学习和社会适应的开端。家长老师一定要非常重视，互相配合，及早干预。

孩子大闹课堂到底在逃避什么呢？

具体分析孩子在课堂上逃避的因素，大致有以下三个方面：

干预方案有哪些？

吵闹的逃避功能确定以后，有哪些干预方案呢？ 理一理ABA 在这方面的文献，专家们使用过的干预策略可以说是“十八般兵器”。以下列出一部分经研究实证在特定条件下有效的措施：

➀ 逃避消退 （escape extinction）：再吵闹也不让学生离开课堂。

➁ 忍耐强化 （reinforcing tolerance behavior）： 针对孩子缺乏忍耐，在学生开始吵闹之前，老师每过一两分钟给予面对面表扬，奖励代币等，增加一对一注意，表扬课堂忍耐行为 ，使其课堂忍耐的时段渐渐延长。

➂ 缩短课时，根据学生情况，把课时缩短，等学生适应了，再一点一点延长。

➃ 给学生增加课间自由休息的选择和频度。

➄ 教会学生功能性表达沟通：举手发言，要求课间休息，用积极的沟通行为要求允许离开课堂，避免用吵闹行为来逃避。

➅ 教会学生功能性表达沟通：举手发言说：“老师，我不懂，我需要帮助”，以争取学习帮助。

➆ 针对学生的爱好，增加上课趣味性，使学生学得有趣轻松。

➇ 在课堂上一对一地帮助学习有困难的学生，使之跟上进度。

⑨ 教学生自我控制：自己设定定时器，比方说设定15分钟，到了15分钟就让他休息，使学生心里有数。

为什么课堂吵闹行为会有这么多不同的干预措施？因为孩子不同，课堂不同，老师不同，学习内容也不同，因而有效的干预也应该是不尽相同。

▲ 看一个案例 

► 下面举一个实际案例，来具体解读课堂吵闹行为分析干预的全过程。 

▼ 干预方案：

1. 分析： 对行为数据做ABC分析（分析方法，可参考☞ 《从小龄到大龄孩子发脾气、哭闹、尖叫，处理方法在这！》），确定逃避课堂是杰克吵闹行为的功能。

2. 医学治疗：对杰克进行观察后，建议让杰克去儿科医生那儿做一个诊断测试，结果发现他果然患有注意力缺失多动症（ADHD）。开始服用药物。杰克对早上上学前吃药片很反感，常常把药片吐出来。指导家长实施服从训练，清晨上校车之前，用他最喜欢的动物饼干做强化物，吞下药片，然后奖励饼干，确保每天早上服药。

3. 减短课时，老师把杰克的每堂课时缩短到每过10分钟，给他一个5分钟的自由活动时间。

4. 课上课下学习辅助：杰克的学习水平比同学低，在听课回答问题和回家做练习时有很多困难，老师派一位教辅人员特地坐在杰克和另外一位有学习障碍的同学旁边，随时给予学习辅导。放学后，家长每天花30分钟指导杰克完成作业，提高学习水平。

5. 训练杰克举手向老师要求： “我需要帮助！”“我需要休息！”然后让他离开课堂。作为功能替代行为，避免用吵闹扰乱课堂。

6. 忍耐训练：在家里进行模拟课堂静坐的忍耐训练，要求和课堂一样，从坐10分钟开始，在座位上坐满10分钟即给予奖励。以后逐渐延长静坐的时间。

7. 积极强化：一天遵守课堂程序，作为强化奖励，杰克在放学时能从老师那得到一样由他挑选的小文具，回家后还得到一份喜欢的点心。

8. 消极强化（消退性强化）：每周杰克都能预先选择一个喜欢的周末活动，如看电影，上快餐店，冰淇淋店等。一周内如果发生一次吵闹退课，家长就取消本周末的活动。

实施以上干预计划以后的一个学期，杰克的课堂吵闹行为减少到一个月1到2次，吵闹的强度也明显减弱，一次也没有闹到需要家长领回家的地步。特别是在一次课堂吵闹后，家长毅然取消了该周末为他预订的生日派对，这对杰克很有“震动”。他苦苦哀求，家长也没有让步。以后接连几周都没有发生课堂吵闹事件。同时老师和家长都反映杰克的服从行为，功能性交流沟通以及学习水平有了进步。

作为临床行为分析师，这个案例给我的启示是：

最后，谢谢杰克和家长允许我向恩启读者介绍他的案例，也希望慧读了本文对怎样帮助她的儿子有所启发。