前几日，我们和大家分享了一些家长必备、不容易理解的、有关干预和评估的专业词汇（点击阅读：在家扫除训练障碍，你需要这样一份自闭症词汇指南！）家长普遍反映：“我也看了一些专业的书籍，但那些专业名词太生硬了，看一会就看不下去了。如果有一个总结可以随时查看，就方便了！”

家长们也可能有这样的困扰：微信收藏里攒了很多教学相关的专业文章，看不懂的词汇越积越多。拒绝“看过=读过”、“收藏=懂了”今天我们就来说一说那些和教学有关的专业词汇。

即语言行为教学，一种依据应用行为分析科学（ABA）和语言行为所发展的教学方法。目标是教导学生成为有效的说者和听者。VB教学常见的教学形式有：提要求教学、密集教学和自然情境教学。常见的教学内容有“提要求、仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、命名、复杂听者辨识和对话”。

VB教学强调语言的功能性，详细的记录与分析，帮助家长了解孩子每一个阶段的成长目标与进步幅度，会告知家长未来需要发展的方向，避免盲目而耽误孩子最适合的干预时间。

学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品。提要求是语言行为能力中的基础能力。

例如：到了游戏时间，小汽车放在孩子身边，家长站在一旁。孩子告诉大人“我想玩小汽车。”或拿出小汽车的图片给大人。大人把小汽车给孩子。这就是提要求教学。

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是一种基本的教学形式。在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

1.2.1仿说（Echoic）：学生将听到的语言刺激复诵出来。

例如：妈妈说：苹果。孩子说：苹果。

1.2.2模仿（Imitation）：学生做出和教学者一样的动作。

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1.2.3视知觉/配对（VP-MTS）：学生将一样或相似的物品放到一起。

例如：孩子把勺子和有勺子的图片放在一起，把蛋糕和画有蛋糕的图片放在一起。

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1.2.4听者反应（LR）：学生依据教学者的指令做动作或找/指出教学者指定的物品。

例如：家长说：“给我苹果。”孩子把桌子上的苹果给了大人，就完成了一次听者反应。

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1.2.5命名（Tact）：学生使用口语、手语、图片或手势等来“说出”一个名词或短语，这个名词或短语是为了说明环境中学生所看/听/闻/尝/感觉到（刺激）物品或活动。

例如：孩子在游玩的过程中看到一只狗狗，并说：“那只狗好可爱。”

1.2.6复杂听者辨识（LRFFC）：学生依据教学者指令中涉及到的物品的功能、特征、种类做听者反应。

例如：孩子面前放着三张卡片，家长说：“把在水下的交通工具给我。”孩子把轮船的卡片给了大人。

1.2.7对话（IV）：学生能依据教学者的语言刺激，说出一个与该语言相关但不相同的语言。

例如：家长说：“今天天气好热。”孩子对大人说：“夏天很热。”

以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为主，穿插练习学生旧的学习经验，通过示范、等待、引导和自然增强进行教学，并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

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2.1动机（MO）：是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

在一定意义上，动机就像孩子的“兴趣”或“意愿”，利用这些动机，在干预的过程中会增加孩子的配合程度。

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2.2区辨刺激（S^D）：简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

例如：午饭时间到了，孩子想要吃饭，家长说：去拿勺子。就是区辨刺激。

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2.3反应（R）：在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

例如：承接上一个例子，孩子去拿到了勺子，就是反应。

2.4结果（S^R）：针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

例如：承接上一个例子，孩子在拿到勺子之后，大人表扬他说：“你真棒！”这就是结果。

2.5强化物（SR+）：学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

例如：上一个例子里的表扬，就是强化物的一种。

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2.6错误纠正程序（EC）：具体过程见下表

例如：妈妈说：“把小汽车给我。”

①孩子没有做出任何反应，就不给孩子强化；

②妈妈下达指令后，立刻握住孩子的手把小汽车拿给妈妈，就给孩子一点强化，例如，允许孩子玩10秒小汽车；

③妈妈下达指令后，用手指了指小汽车，孩子就拿起来给了妈妈，那就给孩子最大强化物，例如，允许孩子玩30秒小汽车。

2.7辅助（P）：教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

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正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。

3.1正强化：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

例如：家长想要训练孩子打招呼的能力，孩子主动和他人打招呼时，家长让孩子玩他最喜欢的小汽车作为奖励。

3.2负强化：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

例如：对一个爱咬指甲的孩子，父母在他的手指上涂上了胡椒粉，这样孩子就不会总咬指甲，而是及时剪掉。父母看到他的这个行为很高兴，就不再在孩子的指甲上涂胡椒粉，结果孩子咬指甲的行为减少了，及时修剪指甲的行为会增加。

3.3正惩罚：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

例如：孩子打了小朋友，大人批评了他，孩子以后打小朋友的频率就会降低。

3.4负惩罚：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

例如：孩子正在做游戏的时候咬了另一个小朋友的手，大人便不再让孩子参与游戏。对于孩子来说，剥夺了他正在玩的游戏，孩子以后咬小朋友的行为就会降低。

学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

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一种教学和行为管理系统，学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如：贴纸、当日的班长等）。

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在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

例如：在没有训练孩子听者反应技能时，直接发出试探：“给我苹果。”不论孩子有没有把苹果给大人，都不会给孩子辅助或者其他结果。

在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。

例如：明明在新学习一个技能：洗手的时候，妈妈直接给出一个正确的示范，确保明明的反应，也就是洗手这个动作是正确的。如果出现了错误，妈妈就马上进行辅助，直到明明做出正确的反应，然后立刻表扬他：“明明真棒！”作为强化。