郭延庆

北大六院副院长

中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会主任委员 ALSO理论创建者

居家情景就是刷牙洗脸穿衣服？

不是！

一提起居家情境，很多人就会在脑海里浮现刷牙洗脸洗衣服这些琐碎的事情，其实不然。

实际上我们家长的脑袋里应该有一个与居家情景相关的图书馆，这个图书馆包括三类事项：

饮食起居

游戏学习

行为管理

洗脸刷牙穿衣服叠被子只是这个图书馆里的一本本书，如果我们没有图书馆的概念以及分类，那么在面对生活杂事的时候，你很有可能会遗漏一些情况甚至视而不见。

而如果你的脑子里有了下面这座“图书馆”，那么一切都会变得很清晰：

今天，来到大家平时提问很多的主题——行为管理。

行为管理

目录一

能听、能说、能等

能坐、能学

我们对孩子基本的要求，是孩子0~6岁的时候能够掌握以下五种技能：

1.能听：孩子能够听懂我们的话并学会配合。

2.能说：孩子自己有需求的时候能够通过合适的途径让别人理解。

3.能等：在不能马上得到某样东西或者不能马上做一件事情的时候，孩子能够做到等待。

4.能坐：孩子会去到幼儿园、学校上课，将来会出去找工作，要能在这些环境里坐得住。

5.能学：要有一种学习的姿态，能够接受教导。

这五大技能是孩子适应幼儿园或者小学都必要的学前准备技能，如果孩子在这五个技能上有所不足，都会影幼儿园或小学对孩子的接纳。

目录二

问题行为的分析

管理及预防

我们要怎么培养孩子“能听、能说、能等、能坐、能学”的这五项技能呢？

“能”是一种行为表现。

“听”、“说”、“等”、“坐”、“学”是我们需要为孩子建立的行为库存（behavior repertoire）之一。

而建立这样的行为库存，是一个从不能到能，从不会做到会做的过程。这个过程的完成，需要两个相辅相成的行为管理手段：

辅助和强化以及问题行为管理。

我们首先要判定孩子能力的基点（干预前的行为库存，或者行为水平），为孩子确立个别化的听、说、等、坐、学的具体行为目标。用桌面的回合试验教学技术（DTT）或者自然情境下的教学技术，通过辅助和强化的技术，让行为从无到有，再从少到多。这是基本途径。

如果我们在培植孩子行为库存的过程中，发现既不是强化和辅助的不够，也不是设立的行为目标不适应孩子当下的行为能力。

而是，也是经常出现的情况，他／她试图以问题行为逃避这个学习过程（当然，我们需要对该问题行为进行观察和分析，以确保它的功能是在逃避学习或者任务）。

这个时候，我们需要的，就不再是培养和化育缺陷的行为能力，而是矫正问题行为（也就是，针对问题行为的管理）。

通过管理问题行为，我们把听、说、等、坐、学做为不可逃避的任务，让他／她学习到这一规则。

居家情境下的干预秘籍到底是什么？

郭教授说

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记住这7个字

应时待需不折腾

—

应

时

—

可以理解成呼应时机。

世上万物万事，其生发壮大衰败消亡莫不应时。时使物生，时促事成。管、养、带、教一个童娃，也需要时时把握时机火候，相时而动，应时而行。

首先，我们要学会去观察孩子，立足孩子本身，争取成为最了解孩子的那个人；接着，根据孩子的实际情况设置起点，明确如何开始干预孩子；最后，在实际中发现和创造干预孩子的机会。

—

待

需

一

可以理解成待其所需。

以花植为例，它离不开水土田肥，但是不是浸泡在水里肥里，就花艳苗壮呢？显然不是。水肥虽好且离不开，若不待需而给，则花草亦消亡得快了。

我们教孩子也一样，要根据孩子的需要去做。比如，当孩子拧不开瓶盖的时候，他除了需要我们帮助，更需要学习如何做才能让自己获得帮助。所以我们要学会待需而教，让孩子主动提出想要获得帮助的需求。

—

不

折

腾

—

应时，待需已然隐含不折腾的意思了。此处特别提出，是提醒之意。

因为应时、待需实在是不容易的事情。它依赖于客观的观察、了解、学习和把握，而不是个人主观有爱就成。

强调个人主观的爱而忽略客体客观的“时”与“需”，那爱的行为就变成了种种折腾。返观如今对孤独症儿童的教育和干预，打着爱的旗号折腾孩子而不自知的，实在数不胜数！

要做到应时、待需、不折腾，就必须了解和熟悉我们管、养、带、教的这个童娃，他的脾气秉性，他的好恶行思，他的趣味趋避，他的应人应变，他的能与不能。

而要了解和熟悉这些内容，就离不开与孩子生息相求地生活以及对孩子实时地观察、学习和评估。

⬆这一步该如何做呢？

郭教授讲继续给大家带来

《四种观察和评估孩子的训练方法》

敬请期待……