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按照首字母排列的中英对照

关于自闭症

ASD

Autism Spectrum Disorder

自闭症谱系

描述了一个神经发展症候群的范围。

DSM-5将经典自闭症、阿斯伯格症、待分类的广泛性发展障碍和儿童崩解症都纳入ASD的范围。

这些症候群的特征有社交缺乏、沟通困难、刻板行为与兴趣、感官失调和认知发展迟缓等。

AS

Asperger Syndrome

阿斯伯格症

自闭症谱系中的一种，主要特征是社交困难与行为刻板。

相对于谱系中的其它障碍来说，AS有一定语言和认知的发展，大部分智力正常，部分人具有天赋。

ADHD

Attention Deficit Hyperactivity Disorder

注意力不足过动症/多动症

一种常见的脑部发展障碍，主要症状是注意力散涣或集中困难、活动量过多且自制力弱。

学龄前的患者，通常仅需接受行为治疗，除非症状达到严重的程度才需考虑加入药物治疗。

自闭症与ADHD有高达30%的共病率。

DSM-5

Diagnostic and Statistical Manual

of Mental Disorders, 5th Edition

«精神疾病诊断与统计手册-第五版»

最常用来诊断精神疾病的指导手册，由美国精神医学会出版。

最新版为2013年公布的第五版，注明可供跨领域人员研究与使用，但编写者们建议普通大众不要妄作诊断。

fMRI

Functional Magnetic Resonance Imaging

功能性磁共振成像

一种新兴的神经影像学方式，婴儿也能接受扫描。

有研究通过fMRI发现自闭症患者的脑部神经连接异常，但不代表能用fMRI作诊断。

IEP

Individualized Education Plan

个别化教育计划

为每个有特殊需要的孩子制定的教学计划，包括学生的学习习惯、学习目标和需要的帮助。

IEP需要不断更新，直到22周岁。

IDEA

Individuals with Disabilities Education Act

«残疾人教育法案»

保障有残疾的儿童能享有免费的公立教育的法案，规定每个特殊需要的儿童都要有IEP，倡导学校为学生排除环境中的限制。

法案在1975年颁布，引起了世界性的特殊教育改革运动。

在1990年，将自闭症加入到服务对象中。

NT

Nerotypical

无神经学特异性表现的人，常用来指代没有自闭症的人。

关于ABA

ABA

Applied Behavior Analysis

应用行为分析

是一门改善行为的科学，通过研究环境与行为的关系来制定相关策略。

被广泛认为是干预自闭症最安全、有效的方法。

其基本原理为前因-行为-后效原理，衍生出的方法包括代币制、冷静角、分级辅助等。

ABA的运用广泛，从教育学、犯罪行为学，到组织行为学、消费行为学等。

于20世纪30年代，由B.F.Skinner创立。

ABC法

Antecedent- Behavior- Consequence

前因-行为-后效原理

通过分析在行为发生前、后的环境事件，来判断行为的功能。

通过改变环境事件，来改变行为。

这一原理是ABA的核心。

FBA

Functional Behavior Analysis/Assessment

功能性行为分析/评估

一种综合的、个体化的评估策略，用来辨别问题行为的原因或功能是什么。

通过行为评估，我们可以清楚地描述孩子的问题行为，确认行为发生的情境（事件、时间、地点），预测行为发生的规律性等。

多采用ABC方法进行。

PBS

Positive Behavior Support

正向行为支持

一种行为管理方法，目的在于通过了解行为发生的原因、孩子所处的环境，来提出适合孩子个性化需求的应对策略，减少问题行为发生的频率。

在执行正向行为支持方案时，我们会教导孩子用替代的行为来表达他们的需求，调整或改变现有的环境，以降低问题行为再次发生的可能性。 

FCT

Functional Communicating Training

功能性沟通训练

教孩子适当的沟通技能，来替代问题行为的产生，功能性沟通训练可以采用语言或非语言的行为进行（如使用图片、手势等）。

DTT

Discrete Trial Training

回合式/分解式教学法

是ABA最常使用的桌面训练方法。

将某个目标技能分解成小的步骤，老师在每一回合中给出指令，并对孩子的行为给出相应的“后果”，从而教孩子正确的行为。

于20世纪70年代，由Ivar Lovaas 与Robert Koegel博士创立。

PRT

Pivotal Response Training

关键技能训练法

在生活环境中使用ABA原理进行教学。

创造或利用学生的动机，以提升在儿童发展过程中有关键意义的技能——如自我管理、发起社交、处理多重信息。

于20世纪70年代，由Robert Koegel与Lynn Kern Koegel博士创立。

VB

Verbal Behavior

言语行为

以ABA的眼光看待语言的方式/一种语言教学方法。

VB侧重于词汇的功能，而不是发音与拼写。

创始人B.F.Skinner将语言分为四大类别：仿说、表达需求、命名和对话互动。

VB是行为评估工具VB-MAPP的基础。

CABAS

Comprehensive Application 

of Behaviour Analysis to Schooling

行为分析在学校的综合运用

ABA在教育教学领域的综合应用，适用于所有学生。

CABAS使用“学习单位”来记录教学进度，强调用科学的行为分析方法进行课堂管理。

教学内容涵盖五个方面：沟通、学业、强化物、自我管理和身体发展。

于20世纪90年代，由R. Douglas Greer博士创立。

BCaBA/BCBA/BCBA-D

Board Certified Behavior Analyst

注册行为分析师

得到美国行为分析师认证管理委员会正式认证的行为分析师。

BCaBA为大学学士等级，BCBA为硕士等级，BCBA-D为博士等级。

截止到2017年10月，中国有46位BCaBA，51位BCBA，和4位BCBA-D。

RBT

Registered Behavior Technician

注册行为技术员

可以采用ABA方法进行教学，但是必须要在BCBA或BCBA-D的督导下操作。

其他干预方法

OT

Occupational Therapist

职能治疗/作业治疗/职能治疗师

透过有目的的活动来舒缓发展障碍对患者的影响，使他们能获得最大的生活独立性。

相比起直接治疗损伤的PT，OT更强调帮助人在身体损伤的情况下完成日常活动的能力。

AIT

Auditory Integration Training

听觉统合训练

通过播放不同频率的音频，解决听觉障碍带来的感统问题。

没有实证表明AIT对自闭症有效。

PT

Physical Therapist

物理治疗/物理治疗师

治疗因疾病或伤害所带来的动作问题。

治疗方法包括物理因子（电疗、水疗、热疗）、徒手治疗（关节松动术、按摩）和运动疗法等。

SLP

Speech & Language Pathologist

言语和语言病理学家

治疗言语（如咬字发音、声线、流畅）、语言（理解和表达）、吞咽等方面的障碍。

CPI

Crisis Prevention And Intervention

危机预防与介入模式

一种防止暴力、避免损伤的方法，以保证在场人士的安全。

仅在出现攻击行为时使用。

ALSO

Academic , Living, Social，

Occupational Skills

学业、生活、社交、职业技能

一种可由家长执行的居家干预模式，倡导利用每一个生活场景进行技能训练。

于2012年，由北大六院郭延庆教授创立。

DIR

Developmental Individual-Difference, 

Relationship-Based Model

关系本位模式

又称地板时间(floor time)，因为儿童的活动通常在地板上进行。

DIR鼓励治疗者/父母加入儿童的活动，在自然的环境中制造互动的机会，当互动增加，刻板行为就会减少。

于1979年，由乔治华盛顿大学的Stanley Greenspan博士创立。

PCI

Play and Culture Intervention

游戏与文化介入

经由游戏与日常生活进行介入，培养意图解读、心智理论、会话与叙事、分享式注意力等与文化学习有关的能力。

PCI认为单靠教学不能积累社会性经验，需要亲身经验才可以。

于21世纪初，由国立台北教育大学的杨宗仁教授创立。

RDI

Relationship Development Intervention

人际关系发展介入法

通过与儿童建立分享式的关系，达到六个目标：情绪/情感参照、社会协调、描述性语言、弹性思维、关联信息处理、预见和事后分析。

RDI认为自闭症问题的核心是“动态智力”，即灵活思考的能力，包括欣赏不同角度的观点、应对变化和整合来自多方信息。

于20世纪90年代，由Steven E. Gutstein博士创立。

SCERTS

Social Communication,

 Emotional Regulation, Transactional Support

社交沟通-情绪调节-协作支持教学模式

透过人际及学习上支持，提升社交及情绪调节能力。

SCERTS模式提倡从行为问题根源着手、尊重孩子需要及强调施教者的支持角色。

于2004年，由Barry Prizant 与 Amy Wetherby博士等人创立。

TEACCH

Treatment and Education 

of Autistic and 

related Communication handicapped CHildren

结构化教学法

是一种空间和时间上的教学设计，包括环境的结构、作息时间的结构、工作任务的结构和视觉提示。

于1971年，由北卡罗来纳大学教堂山分校的Eric Schopler博士创立。

STAR

Strategies for Teaching based 

on Autism Research

星疗法

将ABA原则进行包装，是自闭症圈的Angelababy。

于2004年，由Joel Arick博士创立。

AAC

Augmentative and Alternative 

Communication system

辅助和替代性沟通系统

为有严重语言障碍者所提供的临床性专业服务。

AAC有多种组成：符号（如图片、手语、文字）、辅具（如沟通簿、电子沟通仪器／计算机） 、策略（如角色扮演、教学提示）等。

PECS

Picture Exchange Communication System

图片交换沟通系统

是AAC的一种。

通过图片的选择进行自发的沟通。

不但给了无语言的儿童一个表达管道，也能提升他们的语言技能。

于1985年，由Lori Frost与Andy Bondy博士创立。

筛查与诊断工具

行为评估工具

PEP-3

Psychoeducational Profile (Third Edition)

自闭症儿童心理教育评核

基于TEACCH课程的评估工具，包括沟通能力、肌肉能力和问题行为。

适用年龄：6个月-7岁

评估时间：45-90分钟

评估项目：172个

于1979年，由Eric Schopler与Robert J. Reichler博士创立。

ESDM

Early Start Denver Model

早期丹佛模式

一个综合性的发展与行为的评估与干预框架，以提升沟通、社交、认知、游戏、大小肌肉和个人独立性。

ESDM以ABA为原则，融入了SLP、OT、RDI、DIR等多学科的方法。

每三个月做一次评估，每周应接受20小时的干预。

适用年龄：1-4岁

于20世纪80年代，由Sally Rogers与Geraldine Dawson博士创立。

VB-MAPP

Verbal Behavior 

Milestones Assessment and Placement Program

语言行为里程碑评估及安置程序

基于B.F.Skinner博士对语言行为的研究，包含里程碑评估、障碍评估、融合评估、技能追踪和IEP目标。

适用年龄：0-4岁（里程碑评估）

评估时间：2-10小时

评估项目：170个里程牌

于2006年，由Mark Sundberg博士创立。