你是不是觉得言语治疗很神秘？

但实际上，我们绝大多数的训练都是在和孩子游戏中不知不觉完成的。

在进入教学示例之前，我们需要了解三个概念：

沟通链

Communication Chain

对于语言沟通来说，需要经过完整的沟通链条才可以达成，链条两端又可以分为表达和理解两个部分。

具有语言沟通障碍的人士会由于链条中的某些部分的缺失或障碍而导致语言沟通的不畅，所以根据不同的情况，我们需要计划不同的康复方案。

因此针对不同能力和问题的孩子，我们必须做出个别化的教学计划才能最大化的实现对孩子的帮助。

动态评估

Dynamic Assessment

在进入训练之前我们需要给孩子做一个全面的评估来了解孩子目前所处的语言能力和水平，找到有针对的训练目标，同时根据孩子需要的迫切性来排序出目标实施的先后。

但是随着课程的进程，还需要不断根据目标完成的情况来调整计划，滚动实施，边操作边评估边调整。

不单单要知道应该怎么做，还需要知道每一个操作为什么这样做，这才是好的特教老师应该做到的能力。

近侧发展区

the Zone of proximalDevelopment，简称ZPD

近侧发展区是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现时能力及实际可达到的发展的差距。

这个差距是由学习者的独立执行能力及其潜在发展水平共同决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。

找到孩子的近侧发展区，来训练孩子一个一个目标慢慢向上发展，才可以夯实基础，走得够稳，也可以让孩子感受到不会太难也不会太简单，有挑战也有成就感。

下面就让我们一起来看看老师们给我们带来了什么绝招闯过高中低功能孩子的语言难关

1.低功能孩子的重点关：名词的配对和理解

低功能（智商、能力落后正常儿童比较多）的孩子通常会出现以下表现：理解能力低，存在情绪问题，沟通动机弱，表达能力弱等。

而在言语课堂中，家长一般最关心的问题是——

我的孩子什么时候能说话？

什么时候能说长一点的句子？

但是我们在进行表达训练之前，我们必须要先经过两个阶段的训练：配对和理解。

尤其是理解，孩子只有理解了这个词，才能有意义的自发的表达出来，不然很容易形成我们常见的鹦鹉语。

例如：孩子很想吃苹果，首先他会在头脑中有一个苹果的形象，红红的、圆圆的、用来吃的等等关联性，有一个命名的概念叫做“苹果”，然后才能用“苹果”这个词表达出来。

所以在进行语言表达训练之前，我们会先给孩子进行名词理解的训练。

在名词理解训练中，我们一般会选用在日常生活中常用的物品作为目标，再并且配以差异比较大的物品作为对比，便于孩子理解，并且在选择的时候我们希望对于孩子来说，学习这个词汇对于他是有意义的。

例如：要教宇宙飞船还是牙刷？我们肯定要选牙刷。但是我们会找到宇宙飞船和牙刷的图片一起放到孩子的面前，开始我们的训练！